秦嶺分南北評課稿3篇
秦嶺分南北評課稿1
麻老師在課堂教學中重視教學內(nèi)容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學生進一步學習的欲望，拓寬了學生的知識面。
麻老師在課堂教學中十分重視發(fā)揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的學習為主動的體會。
在課堂教學中，麻老師給學生積極參與的機會，通過活動使學生體驗南方地區(qū)和北方地區(qū)在各個方面上的差距。這比單純的老師教，學生聽效果來的好，這樣使學生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人這一教學理念。
南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學生的讀圖能力。人文特點、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，并結(jié)合小組合作討論活動，來培養(yǎng)學生獲取信息的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學習方式。
秦嶺分南北評課稿2
謝老師在課堂教學中重視教學內(nèi)容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學生進一步學習的欲望，拓寬了學生的知識面。
謝老師在課堂教學中十分重視發(fā)揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的學習為主動的體會。
在課堂教學中，謝老師給學生積極參與的機會，通過活動使學生體驗南方地區(qū)和北方地區(qū)在各個方面上的差距。 這比單純的老師教，學生聽效果來的好，這樣使學生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人這一教學理念。
南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學生的讀圖能力。人文特點、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，并結(jié)合小組合作討論活動，來培養(yǎng)學生獲取信息的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學習方式。
秦嶺分南北評課稿3
一、完成了本節(jié)課的教學目標
本節(jié)課的教學目標為了解我國四大地理區(qū)域，通過典型事例，說明我國南方和北方在氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及其對人們生活的影響，通過對中國不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟、人文特征的了解，理解人與環(huán)境之間的相互關系，認識我國各地區(qū)交流的重要意義和現(xiàn)狀。周金星老師通過課前預習達到了“了解我國四大地理區(qū)域”這一簡單的教學目標。再通過自主學習、小組探究完成表格的.方式達到“通過典型事例，說明我國南方和北方在氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及其對人們生活的影響”這一目標。
二、學生能力的培養(yǎng)
“學案式教學”對于傳統(tǒng)課堂而言是一場改革，真正做到了以學生的學為中心，包括通過課前的導學案的預習案、課堂小組合作探究的展示案、課堂鞏固的展示案等步驟，學生的自主學習活動貫穿始終，充分培養(yǎng)了學生的自主學習能力、小組合作能力，符合素質(zhì)教育的原則。
三、重難點突出
充分考慮到學生自我學習能力的開發(fā)，在重難點問題“通過典型事例，說明我國南方和北方在氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及其對人們生活的影響”上，讓學生自我探究、小組合作、上臺展示，不僅有利于學生學習能力的提高，也有利于學生表達能力與膽量的鍛煉，并且在這一過程中體現(xiàn)了學法的指導。
四、及時有效的當堂鞏固
在課堂的最后，留出5分鐘，對本節(jié)課的重難點問題進行一個簡單的測試，了解學生的掌握狀況，不僅有利于對本堂課課堂成果的檢測，也有利于下節(jié)課教學活動的開展。
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