基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 設(shè)計(jì)思路和依據(jù)
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based approach）的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)交際法的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類(lèi)型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu (1979)認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的注意力集中在任務(wù)上時(shí)，學(xué)習(xí)的效果更加有效。隨著研究的深人，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并達(dá)到使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路—以英語(yǔ)短文的閱讀理解為范例
本文所選取的范例來(lái)自于人教版高一英語(yǔ)第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)型教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)閱讀為背景進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。 教學(xué)思路是按照英語(yǔ)閱讀理解的思路來(lái)展開(kāi)的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個(gè)方面：閱讀目的，學(xué)習(xí)者的角色和閱讀材料類(lèi)型。這些因素實(shí)際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時(shí)代。題材的覆蓋面要廣，但重復(fù)的體裁沒(méi)必要多做，這樣對(duì)于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓(xùn)練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語(yǔ)法——練習(xí)”法，以及教師給現(xiàn)成的材料，讓學(xué)生閱讀后核對(duì)答案了事的方法會(huì)使得教師教得機(jī)械，學(xué)生學(xué)得乏味。學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)需要運(yùn)用不同的策略來(lái)進(jìn)行閱讀理解。讀到一段文章，學(xué)習(xí)者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內(nèi)容，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果等細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學(xué)習(xí)者是對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行加工的過(guò)程，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的處理，形成語(yǔ)言的表達(dá)，即輸出。在輸入到輸出的過(guò)程中，大腦要進(jìn)行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動(dòng)，而獲取細(xì)節(jié)是任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的表現(xiàn)，是完成任務(wù)中材料與想法的轉(zhuǎn)換過(guò)程。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者的角色主要依據(jù)學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)要求參與的。例如，在讀一段文章時(shí)，學(xué)習(xí)者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務(wù)，當(dāng)完成的任務(wù)準(zhǔn)確率較高時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
詞匯的記憶和應(yīng)用：通過(guò)課文的閱讀和理解，能夠?qū)⒈締卧脑~匯學(xué)會(huì)并達(dá)到融會(huì)貫通的使用。
英語(yǔ)閱讀方法：通過(guò)對(duì)課文的閱讀，教師可以教授給學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
情感因素：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生獲得了英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容建構(gòu)，同時(shí)教師也了解了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)及文化背景知識(shí)和文章本身的內(nèi)涵的興趣和了解度，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和計(jì)劃的改變。
三、任務(wù)分析
根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的原則，教師布置給我學(xué)生的任務(wù)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解的模式：呈現(xiàn)(presentation)--練習(xí)(practice)--運(yùn)用(production)”。任務(wù)型教學(xué)閱讀理解的模式：運(yùn)用(production)中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，等任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)所使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生所使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。
四．教學(xué)重點(diǎn)
在任務(wù)型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，閱讀和理解課文所表述的內(nèi)容，完成于課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，例如文章的主題大意，細(xì)節(jié)表述，作者的觀點(diǎn)等內(nèi)容。
五．教學(xué)難點(diǎn)
1. 閱讀理解文章的'內(nèi)容，對(duì)于具有初步英語(yǔ)閱讀能力的高一學(xué)生來(lái)講，不是最大的難點(diǎn)。最大的難點(diǎn)是文章中出現(xiàn)的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長(zhǎng)短句，復(fù)合句等的結(jié)構(gòu)問(wèn)題
2. 英語(yǔ)文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準(zhǔn)閱讀(intensive reading)時(shí)遇到的細(xì)節(jié)表述題型。
六．教學(xué)方法
1. 任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching method）
2. 合作學(xué)習(xí) (cooperative teaching method)
3. 傳統(tǒng)的講授法 (illustrating teaching method)
七．硬件配備
1.多媒體設(shè)備Multi-media devices,
2. 教學(xué)課件PPT document
3. 高一英語(yǔ)課本 （text book）
4. 教師教案及教學(xué)計(jì)劃 (Teaching documents and planning)
八．教學(xué)流程
1. 熱身 （warming up），教師講解和課文有關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)。英語(yǔ)作為西方很多國(guó)家的官方語(yǔ)言，已經(jīng)在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)及文化交流等方方面面。英語(yǔ)語(yǔ)言從發(fā)音，詞匯及語(yǔ)法方面，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)略有不用，舉例介紹。
2. 和本文相關(guān)詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導(dǎo)入主要是為了幫助學(xué)生加快閱讀速度，在閱讀過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)槟吧~匯的阻礙而降低閱讀的速度。
3. 任務(wù)的布置 （task-based theory used in the tasks-set process）。
閱讀前任務(wù)：瀏覽任務(wù)的內(nèi)容： 例如：根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，根據(jù)課文回答問(wèn)題，根據(jù)課文內(nèi)容填空，匹配等任務(wù)；
閱讀中任務(wù)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀及相關(guān)的任務(wù)（tasks）；
閱讀后任務(wù)：總結(jié)檢查完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和有效性。
九．板書(shū)設(shè)計(jì)
主要以展示教學(xué)課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書(shū)寫(xiě)相關(guān)的詞匯或者課件上沒(méi)有呈現(xiàn)出的內(nèi)容。
十．教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，主要是體現(xiàn)了“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋?zhuān)�，讓學(xué)生以自主的形式學(xué)到英語(yǔ)閱讀理解的技巧和策略，以及文章內(nèi)容所包含的內(nèi)涵。此種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，英語(yǔ)文化的普及程度較高，更利于原版英語(yǔ)文章的閱讀順暢。
十一. 教學(xué)反饋
教師在課堂教學(xué)之后，利用幾分鐘時(shí)間，以口頭訪談的形式和學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交談，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的課堂模式中，學(xué)生的反饋和看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的翻譯法好，因?yàn)閷W(xué)生可以自主的調(diào)節(jié)英語(yǔ)閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內(nèi)容，以自己的閱讀速度來(lái)完成任務(wù)，而不是在教師的牽引和限制下來(lái)，不加思考，等待答案。
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