實(shí)驗(yàn)探究口語(yǔ)展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的困境分析論文
現(xiàn)狀：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)展示的形式被越來(lái)越多的老師采用，這種以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的形式，更多的體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是，口語(yǔ)展示應(yīng)該具體以怎樣的形式開(kāi)展才能取得最優(yōu)的效果，在口語(yǔ)展示之前、中間、之后三個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生又應(yīng)該各自扮演怎樣的角色，這些問(wèn)題至今未有定論。Swain的“輸出理論”(output hypothesis)中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者必須通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用才能使自己所學(xué)的語(yǔ)言達(dá)到預(yù)期水平，而只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于語(yǔ)言習(xí)得。本文旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出口語(yǔ)展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中遇到的困境，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期讓大學(xué)英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)展示取得更佳的效果。
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)學(xué)生。
2.實(shí)驗(yàn)形式：小組合作形式的口語(yǔ)展示，每組10-15分鐘。
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期(大一學(xué)年第一學(xué)期)。
4.實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)6-8人(分組原則：每個(gè)小組應(yīng)該包括各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平)。
(2)選擇口語(yǔ)展示的話(huà)題(教師準(zhǔn)備若干話(huà)題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話(huà)題)。
(3)教師介紹口語(yǔ)展示要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
(4)各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語(yǔ)展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
(5)口語(yǔ)展示。
(6)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。
二、實(shí)驗(yàn)分析
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。
(1)學(xué)生因素。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過(guò)口語(yǔ)展示，學(xué)生對(duì)于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的注重在筆頭英語(yǔ)上，閱讀和寫(xiě)作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無(wú)法在口語(yǔ)展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。
(2)教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話(huà)題是該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑?huà)題至關(guān)重要。話(huà)題太過(guò)深?yuàn)W或是專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的思維深度無(wú)法在口語(yǔ)展示過(guò)程中得到良好的體現(xiàn)。話(huà)題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的效果。
教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話(huà)題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語(yǔ)展示，口語(yǔ)展示可以用什么樣的'形式呈現(xiàn)，在班級(jí)里開(kāi)展小組口語(yǔ)展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語(yǔ)展示的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場(chǎng)合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語(yǔ)展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，學(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話(huà)題內(nèi)容，意識(shí)到錯(cuò)誤但無(wú)法有效改正等等一系列的問(wèn)題。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間的困境。
(1)口語(yǔ)展示者(Speaker)。
在口語(yǔ)展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場(chǎng)表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時(shí)間和精力，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)給聽(tīng)眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，因此平均算來(lái)每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過(guò)短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
(2)聽(tīng)眾(Listeners)。
聽(tīng)眾是口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分聽(tīng)眾認(rèn)為口語(yǔ)展示只是展現(xiàn)說(shuō)話(huà)人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽(tīng)眾消極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的現(xiàn)象。而對(duì)于積極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的聽(tīng)眾，由于展示人語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，部分聽(tīng)眾無(wú)法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段的困境。
口語(yǔ)展示結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個(gè)人偏愛(ài)的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場(chǎng)表現(xiàn)風(fēng)格、教師對(duì)話(huà)題的個(gè)人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分。再者，對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評(píng)分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評(píng)分點(diǎn)，這些都對(duì)評(píng)分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一位大學(xué)生的客觀要求。無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語(yǔ)表達(dá)都會(huì)成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì)需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間。
口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺(tái)展示或平均分配每一位學(xué)生的上場(chǎng)時(shí)間。每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡(jiǎn)單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段。
評(píng)價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽(tīng)眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽(tīng)眾都需要點(diǎn)評(píng)和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語(yǔ)展示者能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)學(xué)生都反饋口語(yǔ)得到了較大進(jìn)步，并且在言語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維上有所感悟，但是該實(shí)驗(yàn)依舊有其不足：實(shí)驗(yàn)對(duì)象覆蓋面不夠廣泛、實(shí)驗(yàn)時(shí)間稍短、負(fù)責(zé)教師人數(shù)較少、口語(yǔ)展示的時(shí)間限制、少數(shù)學(xué)生沒(méi)有上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)展示……針對(duì)該實(shí)驗(yàn)中提出的口語(yǔ)展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的困境，對(duì)于其他年級(jí)段學(xué)生是否適用以及提出的解決辦法能否取得顯著的效果將會(huì)是本人今后的研究中繼續(xù)深度探討的問(wèn)題。
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