動畫教學模式和課程體系研究論文
【內(nèi)容摘要】為了推動我國動畫事業(yè)的發(fā)展，國家出臺了相關的政策措施，全國各地建立了眾多的動畫產(chǎn)業(yè)基地，各大院校也相繼開設了動畫專業(yè)，招收了大量的動畫專業(yè)學生。在這種形勢下，動畫教育教學模式和課程體系的構建顯得尤為重要。本文以高校動畫專業(yè)為例，探討基于數(shù)字藝術的動畫教學模式和課程體系建設。
【關鍵詞】數(shù)字藝術；課程設置；“知識樹”；教學模式
近年來，隨著科技的日益革新，數(shù)字和信息處理設備被廣泛應用于藝術創(chuàng)作領域，拓展出數(shù)字藝術�！八^數(shù)字藝術，可被詮釋為這樣一種藝術形態(tài)：藝術家利用計算機為核心的各類數(shù)字信息處理設備，通過構建在數(shù)字信息處理技術基礎上的創(chuàng)作平臺，對自己的創(chuàng)作意念進行描述和實現(xiàn)，最終完成基于數(shù)字技術的藝術作品，并通過各類與數(shù)字技術相關的傳播媒介（以網(wǎng)絡為主）將作品向欣賞者群體發(fā)布，供欣賞者以一種可參與、可互動的方式進行欣賞，完成互動模式的藝術審美過程。”①與數(shù)字藝術同源的有數(shù)碼藝術、數(shù)位藝術等。數(shù)碼藝術延伸到教育領域，直接催生出眾多的專業(yè)，如新媒體藝術設計專業(yè)、網(wǎng)絡交互設計專業(yè)、信息藝術設計專業(yè)等等。動畫與數(shù)碼藝術的聯(lián)姻，使動畫自身的屬性得到了拓展，也使動畫專業(yè)課程設置和教學方法具有了新的特點。因此，基于數(shù)碼藝術的動畫專業(yè)的教學模式、課程設置，值得我們研究和探討。動畫專業(yè)是傳媒或藝術類院校的重點專業(yè)，每所院校都會討論專業(yè)課程的設置和教學方法的改進，分析基于數(shù)字藝術的動畫專業(yè)的教學模式和課程體系構建等問題。
一、“知識樹”教學模式的確立
眾所周知，一粒種子必須有足夠的養(yǎng)分和充足的陽光，才能夠破土而出，長成參天大樹，學習過程也是如此。因此，我們提出“知識樹”的概念。
�。ㄒ唬┤宋目萍贾R的吸收
基礎理論課程，比如設計美學、影視動畫編劇、科技概論、戲劇文學、中外美術歷史、中外文化概論等，不但能夠提供足夠的基礎文化知識，而且會影響學生的審美觀、價值觀。大學生不僅要謀得職業(yè)，還要做得事業(yè)。這是知識樹的根基部分。
（二）知識技能工具的掌握
相關學院和系部建成了電腦工作站機房，開設了多門計算機基礎課程，如計算機網(wǎng)絡應用、數(shù)碼造型基礎、動畫運動規(guī)律、原畫、場景、角色設計、平面立體動畫造型軟件如ADOBEPHOTOSHOPCS，ADOBEIILUSTRATORCS2，F(xiàn)LASHCS,ANIMO，3DSMAXMAYA的使用等。通過這些課程的學習，學生不僅掌握了動畫專業(yè)基礎知識，還能利用計算機軟件技術完成專業(yè)領域的基礎繪制與創(chuàng)作。學生找到了表達自己想法的方法，能夠描述和實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意念，學習成為一件體驗創(chuàng)作快樂的事情。這相當于知識樹的枝葉部分，提供給學生選擇的機會。
�。ㄈ﹦�(chuàng)意思維表現(xiàn)的訓練
大學生的思維比較活躍，要充分考慮課程設置的引導性。在掌握基本的技能之后，還需要專業(yè)的思維，也就是動畫的思維。動畫具備電影的視聽特性和動畫的繪畫特性，要訓練動畫思維，就要在課程設置上加入劇本寫作、視聽語言、分鏡頭腳本創(chuàng)作、導演基礎、表演基礎等內(nèi)容。通過訓練動態(tài)思維、想象思維等，使每個學生的想象力都能夠充分發(fā)揮出來。這個過程好比修葺知識樹的枝葉，使樹木茁壯成長。
（四）實踐項目成果的轉化
經(jīng)過知識技能的學習和創(chuàng)意思維表現(xiàn)的訓練之后，加上項目實踐環(huán)節(jié)，目前有些學校實行的短學期的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。夏季實踐學期，學生有充足的時間把自己的'想法付諸實踐。由專業(yè)教師帶領學生組成項目創(chuàng)作小組，完成短片的創(chuàng)意、制作以及成果的轉化�；蛘邔W生進入公司企業(yè)進行實踐，接受市場檢驗。這樣既可以讓學生參與到實際項目中，得到鍛煉，也可以讓教師查找教學上的缺失，以便及時彌補，可謂一舉兩得。創(chuàng)作的動畫作品可以參加每年舉行的動畫節(jié)、電影節(jié)。如果作品能夠吸引到投資，可以進行下一步商業(yè)開發(fā)；如果作品可以拿到獎項，還有助于學生獲得工作的機會，這就是收獲果實的環(huán)節(jié)。目前，“知識樹”教學模式的成果收效日益顯現(xiàn)。
二、“知識樹”教學模式的分析
古人云：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。②無論何種教學模式都要切合實際，符合教學規(guī)律和相關教育理念，數(shù)碼藝術的教學既要繼承傳統(tǒng)的教育觀念，又要符合現(xiàn)代大學的教學理念。
�。ㄒ唬┠Ｊ教攸c分析
“知識樹”教學模式的特點可以概括為“漸進式”學習和“捆綁式”教學。在具體的課程安排上形成“井”字形的框架結構，一年級和二年級為橫向黑色區(qū)域,三年級和四年級為豎向黑色區(qū)域,交叉的白色區(qū)域為實踐環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相連,體現(xiàn)出捆綁式教學和漸進式學習模式的特點。大學四年分為兩個階段，一年級和二年級屬于獲取人文基礎知識、掌握基本技能階段，三年級是知識總結和思維訓練階段，四年級是實踐和成果轉化階段。而每個年級的知識結構都環(huán)環(huán)相扣，中間都有一個節(jié)點，這個節(jié)點就是實踐環(huán)節(jié)，展示學生作品和教學成果。這樣，教師可以查找教學上的缺失，學生也得到了實際鍛煉。這種模式的關鍵在于把每個環(huán)節(jié)都做到位，對于教師來說是一個考驗。教師不僅要傳授知識，還要檢查學生對知識的掌握程度。教師要及時更新知識結構、激發(fā)學生的學習興趣，在學生進行創(chuàng)作的起始階段進行干預和把握，做到教與學的捆綁。哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，教師就應在哪個環(huán)節(jié)及時糾正和調(diào)整。學生要在漸進式學習過程中完成一系列作品，就不能松懈。這種層級遞進的模式，既符合傳統(tǒng)的教學規(guī)律，又貼近現(xiàn)代教育的理念。大學的“教”應該尊重教師的權利，讓教師發(fā)揮教學熱情，使之能夠從教學過程中得到精神的滿足；大學的“學”要使學生在學習過程中體會到學習的快樂，得到心靈的凈化和人格的提升。這兩個方面互為關聯(lián)，缺一不可。針對這一模式，相關教學系部可以對一些課程進行調(diào)整，分為專業(yè)骨干課程和專業(yè)基礎課程。針對專業(yè)骨干課程，每個學期結束都要進行一次作業(yè)和作品的匯報展出，每一個學生的平時作業(yè)和考試創(chuàng)作作品都要在專業(yè)展廳進行展出。這樣有助于消除一部分學生“混”學分的思想，有助于對于全體學生起到督促作用，使教師易于進行教學管理。
�。ǘ⿲I(yè)特色凸顯
據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)開設動畫專業(yè)的本科院校不少于400所，加上民辦院校、高職院校等，開設動畫專業(yè)的院校多達1000余所。這些院校的辦學質量參差不齊、學生質量也良莠混雜，如何差別化辦學、特色化教學是這些院校面臨的一個突出問題。要實現(xiàn)專業(yè)化辦學、特色化教學，首先就應該明確培養(yǎng)目標是什么？如何實現(xiàn)這一目標？筆者認為，動畫專業(yè)學生的培養(yǎng)目標要具備人文基礎、創(chuàng)新思維、表達技巧和實踐運作能力。為了達到這一培養(yǎng)目標，必須在課程體系建設上凸顯特色，在軟硬件建設上加強保障。師資隊伍建設要專業(yè)化，管理要科學化、人性化，建立一套科學有效的現(xiàn)代大學管理體系。特色化教學的關鍵是要有特色課程設置，目前相關學院動畫專業(yè)正在建立一套主干課程教學計劃。比如，正在準備實施的“實踐項目”教學，每個學生在四年的學習過程中至少要完成兩個短片，在二年級學期末，學生要完成一個相對完整的短片，在三年級和四年級，學生至少要完成一部成熟的短片制作。到畢業(yè)設計階段，基本上每個學生都要有制作短片的經(jīng)歷，都能參與到創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中。另外，除了特色課程設置以外，還要有特色化教師。有專長的教師帶領學生進行特色項目的設計，能使有天賦的學生發(fā)揮一技之長，專業(yè)特色也就此產(chǎn)生。
三、總結
基于數(shù)碼藝術的動畫專業(yè)設置要構建厚實的創(chuàng)作基礎，包括人文基礎、技能保障、思維訓練等。其中，最為重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升國產(chǎn)動畫的原創(chuàng)實力靠的就是創(chuàng)造性思維。另外，學生的培養(yǎng)最終要貼近動畫行業(yè)的實際。學校辦學的目的是培養(yǎng)學生，學生最后要走向社會，成為社會的有用之才。因此，教學模式的革新離不開社會的實際需求。針對實際項目和市場進行教學模式探討，根據(jù)動畫業(yè)界的實際需要進行課程設置，實現(xiàn)教學成果轉化、凸顯專業(yè)特色，是目前各院校動畫專業(yè)的立足之本。
注釋：
祥忠：《數(shù)字藝術論（上）》，中國廣播電視出版社2006年版，第12頁。
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