淺談微課在高中英語教學中的設(shè)計與應(yīng)用研究論文
隨著現(xiàn)代教學體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進。在教學實踐中，通過開展微課教學，可以幫助學生理解英語知識，提升對知識的認知和把握程度。但是由于教學理念和教學方法的問題，英語微課教學在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于高中英語教育具有積極的推動作用。
一、微課對于高中英語教學的價值分析
在現(xiàn)代高中教育學科當中，英語的學習難度比較大，很多學生對于知識的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學生深入知識體系，提升知識理解能力，是高中英語教師應(yīng)當重點關(guān)注的問題[1]。微課作為微視頻教學模式的簡稱，旨在利用短視頻教學提升課堂互動性和直觀性。開展微課教學，可以幫助學生系統(tǒng)把握英語知識，提升知識的理解能力。由于高中英語知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務(wù)，但是通過微課教學的方式，可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，強化提升學生的英語感知能力。從本質(zhì)上來說，英語微課更是一種教學方法，是一種有效的英語教學模式，經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗證，微課對于提升學生學習效果具有積極的意義。
二、微課在高中英語教學中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬├梦⒄n豐富英語教育元素
作為基礎(chǔ)學科，英語對于學生思維能力的要求很高，既要求學生具有一定的理論基礎(chǔ)，同時也對學生的實踐應(yīng)用能力提出了較高的要求。英語微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學實踐中，高中英語教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發(fā)學生的學習聯(lián)想，幫助學生構(gòu)建思維體系，提升學生對知識總體的`把握能力，實現(xiàn)英語教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生日益多元化的教學需求[2]。舉例來說，在講解關(guān)于“Makingthenews”的內(nèi)容時候，就可以引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主制作微課，并通過課堂演示方式和同學交流，豐富課堂形式。
�。ǘ├梦⒄n增強教學體系性
體系性是英語學科的重要特征，在開展高中英語微課教學過程中，要想幫助學生構(gòu)建英語思維，必須增強微課教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多知識都具有抽象性。高中生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識脈絡(luò)，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導(dǎo)教學，為學生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識點之間的隔閡[3]。在這一過程中，英語微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升英語與模型思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學的科學性，實現(xiàn)教育目標。
�。ㄈ┙Y(jié)合實際案例進行微課講解
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對于人才實踐應(yīng)用能力的要求越來越高，作為重要的應(yīng)用性學科，英語也要強化實踐教學。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展微課教學中，通過理論聯(lián)系實踐，可以提升學生的英語聯(lián)想能力，引導(dǎo)學生自主建構(gòu)起英語知識體系，提升對知識的把握程度[4]。在現(xiàn)代新型教學模式中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想幫助學生構(gòu)建英語思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且?guī)椭鷮W生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應(yīng)用效果。舉例來說，對于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學內(nèi)容，就可以采取微課案例的方式進行講解，構(gòu)建英語語境。
三、結(jié)語
綜上所述，在現(xiàn)代高中教育體系中，英語是重要的學科。在微課教學實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要高中英語教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學模式，運用微課教學方式提升教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，增強學生的綜合實力，為學生日后的生活與學習深造打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高中英語教學目標。
參考文獻：
[1]曹永強.淺談高中英語微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2016（z1）：143-145.
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[3]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（11）：128-129.
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