淺析工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)論文
摘要：針對目前我院工科專業(yè)青年教師隊伍現(xiàn)狀，提出了“層次化、協(xié)同化”能力培養(yǎng)模式，并從理論教學能力和實踐教學能力培養(yǎng)等方面給出相應措施，以建設高素質青年教師隊伍，并對教學管理者起到一定借鑒作用。
關鍵詞：工科專業(yè)；青年教師；能力培養(yǎng)
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養(yǎng)高質量、高素質的學生，如何用科技服務地方成為地方本科院校的重中之重，其關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。寶雞文理學院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質量的學生，更要承擔為地方經濟建設、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關鍵，這不僅是學校快速發(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊伍現(xiàn)狀
1.1教學技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學生經過系統(tǒng)的職業(yè)培訓，由于學歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導致教學方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學，一邊教課，一邊摸索教學技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學術水平和業(yè)務能力，我院主要選擇了崗前培訓、校史校情教育、青年教師導師制和提高學歷層次的培訓類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓涉及較少。導致青年教師重理論，輕實踐，學歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學歷培養(yǎng)滯后，唯學歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學質量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責任心和事業(yè)心，忽視教學質量，使教師職業(yè)形象在學生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關鍵和必要。
二、青年教師能力培養(yǎng)模式探究
對校內外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進行了充分調研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標和發(fā)展需求的特點，青年教師教學能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進行高等教育理論、大學心理學、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的培訓；入職培養(yǎng)是面向剛進入高校、擔任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學實踐訓練；職后培養(yǎng)是針對擔任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結構，形成自己的教學風格。青年教師教學能力培養(yǎng)活動也是一種教學活動，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應，如內力激發(fā)與外力激勵相協(xié)同、理論學習與實踐訓練相協(xié)同、集中講授與自主學習相協(xié)同、團隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設、加強師德教育培訓、發(fā)揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學：從引導課、課堂教學內容的選擇、教學方法和效果、教學與科研有機結合、多媒體技術的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學組可組織青年教師說“教材”、說“學情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的`去聽其他有經驗的教師講課，學習講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導師制培養(yǎng)：制定與調整對青年教師的指導計劃，包括思想道德素質、理論教學和實踐教學方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學能力培養(yǎng)：青年教師是學校發(fā)展的主力軍，其信息化教學能力直接關系到學校教育信息化的水平。應從政策制度、培訓內容設置、以教師為主體的任務驅動幾個方面進行。教學團隊建設：構建合理的教學團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學團隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學習，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點加入某一教學團隊。
2.3實踐教學能力培養(yǎng)。基本功培養(yǎng)：助教第一年主要任務就是學習，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學生輔導答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導學生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質和實踐能力培養(yǎng)：通過校內外工程培訓平臺及學術活動加強工程素質和能力培養(yǎng)；對實踐教學教師進行專業(yè)培訓；要求青年教師積極參加學生實習等環(huán)節(jié)輔導工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機構實習，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導工作，加強科研合作和互動；從科研機構引進實踐能力和研發(fā)能力強的科技人才到學校任教。依托學科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導教師的實踐能力。教學科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經費投入、科研團隊建設及重實效幾個方面引領青年教師成長。
2.4其他相關問題。網絡環(huán)境下高校教師的角色轉換：加強信息檢索與處理能力、網絡交流協(xié)作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等。雙語教學與教師能力培養(yǎng)：雙語教學的目的既區(qū)別語言教學又區(qū)別于專業(yè)教學，是在向學生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學認知水平及教學能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓和交流學習：組織青年教師外出參加各種課程教學研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設計工程師培訓與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學督導：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結合，業(yè)務講座與指導競賽配合；關注個人成長，教學經驗與科研經驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結束語
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質的青年教師隊伍，是高等學校一項長期而又艱巨的任務。高校應充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設一支政治合格、業(yè)務優(yōu)秀、結構優(yōu)化、素質良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學管理者也有一定的借鑒作用。
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