淺談人文素質教育與實習醫(yī)師臨床能力培養(yǎng)的關系論文
【關鍵詞】 素質教育；教學；實習醫(yī)師
醫(yī)學應當是最具有人文精神的學科，醫(yī)務人員的人文精神失落不僅嚴重影響醫(yī)學教育的質量，并且妨礙了醫(yī)學自身的發(fā)展［1］。因此，轉變醫(yī)學教育理念，改革傳統(tǒng)的實習帶教培養(yǎng)模式，認識并注重實習醫(yī)師人文素質培養(yǎng)的重要性，具有重要的現(xiàn)實意義。
1人文素質培養(yǎng)的必要性
人文素質是指人的人格、氣質、修養(yǎng)。現(xiàn)代“生物-心理-社會”醫(yī)學模式要求醫(yī)生不僅要把患者當作生物體進行診療，更重要的是把病人當作一個社會人來對待。新的醫(yī)學模式在更高的層次上把人作為一個整體來認識，從生物學、心理學、社會學、人文學等多學科來考察人類健康和疾病，認識醫(yī)學的功能和潛能，從而對醫(yī)生的知識結構和整體素質提出了新的要求，醫(yī)生不僅應具有較高的現(xiàn)代醫(yī)學科學知識，而且應具有較高的人文素質。脫離了人文素質的培養(yǎng)，缺乏對患者的人文關懷，醫(yī)師在診治患者的'過程中將無法遵循現(xiàn)代醫(yī)學模式，臨床能力必然會受到一定制約。只有注重對實習醫(yī)師人文素質培養(yǎng)，才能更好地用人文精神的要求指導醫(yī)務人員的醫(yī)療實踐話動，實習醫(yī)師的臨床思維和工作能力才能得到提高［2］。
2加強實習醫(yī)師人文精神教育
2.1加強醫(yī)學院校人文課程的教改力度
當前我國醫(yī)學院校中醫(yī)學人文教育課程比例較低，課程設置有著很大的隨意性，體現(xiàn)在高等醫(yī)學教育中人文課程較少，不能滿足醫(yī)學人才培養(yǎng)目標的需要。有關研究表明，我國醫(yī)學院校的人文社會科學課程學時僅占總學時的8%左右，與其他國家有較大差距［2］。醫(yī)學人文教育教學內容缺乏實用性，全程化程度不夠；教學內容側重于范疇、理論、體系的講授，而對實用性、實效性重視不夠。因此，大力加強醫(yī)學院校人文課程的教改力度勢在必行。不僅要增加具有時代特色的醫(yī)學人文知識傳授，還要建立可操作性的醫(yī)學人文素質教育目標體系、實施途徑和評價標準，以量化醫(yī)學人文素質教育的成效，并且把醫(yī)學人文素質教育的優(yōu)劣列入教育主管部門對醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)的評估內容。結合我國社會發(fā)展和日益增長的醫(yī)學需求，把醫(yī)學人文教育納入醫(yī)德教育框架，納入和諧醫(yī)患關系的社會要求，擴大醫(yī)學人文教育的內涵和外延，使醫(yī)學人文教育成為臨床醫(yī)學生自我激勵，實現(xiàn)自身價值的動力源泉。
2.2帶教醫(yī)師應有的現(xiàn)代醫(yī)學教育觀
現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變要求轉變帶教醫(yī)師的傳統(tǒng)醫(yī)學教育觀，帶教醫(yī)師必須深刻認識科學精神與人文精神是醫(yī)學學科不可分割的兩個方面，兩者之間相輔相成，缺一不可。作為一個完善的科學系統(tǒng)，醫(yī)學對健康與疾病的預防、診斷、治療是建立在科學基礎之上的，因此，從事醫(yī)學工作的人還必須具備人文態(tài)度、人文知識與人文精神［2］。要加強醫(yī)學人文精神教育，推動生物醫(yī)學模式向“生物-心理-社會”醫(yī)學模式轉變，帶教教師自身首先必須樹立科學教育與人文教育并重的現(xiàn)代醫(yī)學教育觀，既要注重對實習醫(yī)師醫(yī)學基礎和專業(yè)理論、技能的傳授，又要在臨床實習帶教過程中指導實習醫(yī)師時刻遵循“以人為本”的核心理念，尊重醫(yī)學，尊重患者。通過帶教醫(yī)師的言傳身教、循循善誘，使實習醫(yī)師不僅能夠掌握實習大綱要求的臨床專業(yè)理論和技能，更要養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度和良好的醫(yī)德醫(yī)風。
3帶教醫(yī)師應轉變觀念
科學教育與人文教育并重的現(xiàn)代醫(yī)學教育觀對帶教醫(yī)師自身的素質提出了更高的要求。帶教醫(yī)師只有提高自身的文化素養(yǎng)，才能有意識的挖掘蘊含在專業(yè)理論和實際工作中的人文內涵，真正做到科學與人文相融。而且?guī)Ы提t(yī)師自身的精神風貌、理想追求、治學態(tài)度、敬業(yè)精神以及教學過程中的言行舉止等都對實習醫(yī)師素質的養(yǎng)成有直接、廣泛、全面且至關重要的影響。因此，身為教師應自覺提高自己的人文修養(yǎng)［3］。在實習階段掌握的臨床專業(yè)理論和技能關系到實習醫(yī)師今后的臨床工作能力，而實習醫(yī)師通過觀察帶教醫(yī)師而形成的對待醫(yī)學對待患者的態(tài)度更會對其今后的工作和學習產(chǎn)生重大的影響。帶教醫(yī)師實習帶教者應該是醫(yī)德高尚并且熱愛醫(yī)學人文教育的臨床醫(yī)學教師，在實習帶教中既施言傳，更重身教，集言傳和身教于一身，在臨床醫(yī)學專業(yè)實踐中為實習醫(yī)師實踐人文知識、培育人文精神提供必要的基礎和條件。
【參考文獻】
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