數(shù)學教學中的有效互動論文
新課程強調(diào)，教學過程應當是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，不過教師的情感態(tài)度，言談舉止及課堂中形成的氛圍，在很大程度上影響著學生參與活動，這就要求教師在教學中需要根據(jù)課堂實際變化而不斷調(diào)整教學，指導學生組織學習活動．但我們常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，沒有真正意義上的交流、互動．本文想從以下幾點進行簡單的探究．
一、有效預設(shè)創(chuàng)造互動
為實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，教師首先要找準切入點，找準切入點就需要在分析教材，研究教材的基礎(chǔ)上重組教學內(nèi)容，科學地設(shè)計互動的目標與主題，充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現(xiàn)互動的良好基礎(chǔ)．
例如，在教學蘇科版數(shù)學教材七年級上“觀察日歷”時，我讓學生自帶日歷，編制日歷中的數(shù)學問題考考老師和同學．大家都知道今天是星期二，9月17日，誰能告訴我下個星期二將會是幾號？下面我們來玩一個猜日歷上的數(shù)字的游戲好嗎？聽好游戲規(guī)則：請你拿出一個月的日歷，按我的要求圈出幾個數(shù)，你只要把它們的總和告訴我，我可以馬上告訴你這幾個日期各是幾號，你們知道我是怎樣這么快就知道答案的嗎？學生感到納悶就問：“老師是怎么知道的？”老師揭開謎底，大家注意到了嗎？同行的數(shù)有什規(guī)律？同列的數(shù)又有什么規(guī)律？同學們觀察了一會，非常興奮地說出了其中排列的規(guī)律．老師歸納，利用他們的排列規(guī)律，借助一元一次方程，所有問題都可以解決了．從學生實際出發(fā)，設(shè)置一些探究性的問題，激發(fā)學生的濃厚興趣和深入思考，使學生及時討論和探究，通過自己的努力獲取知識，掌握日歷中的規(guī)律，使學生在愉悅的氛圍中主動進行數(shù)學思考．
隨著新課改的不斷深入，我們的課堂基本上走向了從教師的“教”到學生的“學”，設(shè)計有效的提問，誘發(fā)問題意識，這是推動個體思維發(fā)展的動力，也是“互動”的基本前提和條件．
如，學習了“正方形”后，有一種問法：平行四邊形、矩形、菱形、正方形四者的關(guān)系怎樣？另一種問法：我們已經(jīng)學習了平行四邊形、矩形、菱形、正方形，請同學們從邊、角、對角線方面比較一下它們之間有什么地方相同？有什么地方不同？顯然，前者往往無從入手，后者針對性強，不僅給了學生方向性提示，還留下了思考空間．又如，當學生思維處于困惑之際，可以及時質(zhì)問，“這個問題你是怎么想的？”遠比“這個問題還有什么方法？”之類的提問強，因為前者人人都能說，教師可以順著學生的思路引導，從而有效激活學生思維，實現(xiàn)師生交流互動的目的．
新課程要求教師放下“師道尊嚴”，成為學生學習的組織者，合作者，引導著，更需要放下成人的心態(tài)，擁有一顆年輕的心，讓學生當一當“老師”，教師則自己做一做“學生”，把“問”的權(quán)利更多的給與學生，教師要了解學生可能提出什么問題，適當制定應變對策，以及練習中可能出現(xiàn)什么樣的錯誤等等．
二、有效參與再創(chuàng)互動
數(shù)學課程標準強調(diào)：從學生已有的生活實際出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進一步的發(fā)展．
如蘇科版教材七年級上“字母表示數(shù)”的教學，可設(shè)計如下互動素材：
1．用火柴棒擺出下列圖形
�。�1）擺第一個圖形用———根火柴棒，擺第二個圖形用———根火柴棒，擺第三個圖形用———根火柴棒，你會擺第四個圖形嗎？并數(shù)數(shù)需要多少根火柴棒．（學生動手擺，并交流）
�。�2）擺出第n個圖形用———根火柴棒？
2．如果某餐廳按下列方式擺放餐桌和椅子
一張桌子坐6人，2張桌子坐———人，n張桌子可坐多少人？你是怎樣想的？
設(shè)計說明，簡單的幾何圖形，存在著變化規(guī)律，可以用代數(shù)式表示他們之間的數(shù)量關(guān)系，讓學生在動手操作探索的過程中學會觀察、思考、交流，通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學，獲取知識，實現(xiàn)數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)，這是新課程期待的教學效果．
三有效評價升華互動
數(shù)學新課程評價是把教學評價滲透于學生的學習過程和教師的教學中，是整個數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)．要提倡評價的多主體參與，學生、同伴、教師都是參與者，體現(xiàn)師生互動，生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價有機結(jié)合．這樣不僅有助于激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)與他人合作交流的`能力，還能促進學生的反思和改進，讓所有參與評價的人發(fā)揮積極作用．
例如，在蘇科版八年級上“利用對稱圖形設(shè)計徽標”課題學習中，可以以小組為單位到超市、商場、銀行或網(wǎng)上收集一些軸對稱圖形和中心對稱圖形組成的徽標圖案，然后自創(chuàng)幾個徽標，用表格的形式列出來．讓學生從這些徽標包含的幾何圖形，對稱性和內(nèi)在特色方面進行交流、評分，盡力評價做到客觀、公正、準確，使學生在評價自己的長處和不足，評價同學知識的掌握和運用中實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組．教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以求學習主體創(chuàng)新潛能的開發(fā)和獨立個性得到升華．
在評價中還要注意關(guān)愛和激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生信心，通過師生之間的平等對話，進行言語溝通和心靈的交流，使課堂充滿和諧的“人情味”，使學生樂于回答問題，敢于回答問題，從而激起他們主動學習，不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂師生之間、生生之間的有效互動．
總之，新課程給教師與學生提供了活動的時間和空間，要求我們教師能夠積極投入、大膽探索，用智慧經(jīng)營教學，用感情去灌輸學生，創(chuàng)造更多的有效互動方式，以提高全體學生的數(shù)學素質(zhì)而努力．
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