小學(xué)英語口語發(fā)展性評價探索課題研究工作小結(jié)
時間過得太快，讓人猝不及防，想必你學(xué)習(xí)了很多新知識，一起好好小結(jié)過去這段努力的時間吧。那么一般小結(jié)是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)英語口語發(fā)展性評價探索課題研究工作小結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自上個學(xué)期以來，我校英語科組全體教師開展了《小學(xué)英語口語發(fā)展性評價探索》為題的課題研究，重點工作是在各年級開展freetalk教學(xué)，目的是研究并尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，調(diào)動學(xué)生說英語積極性的方法，以及好的口語評價方式。
經(jīng)過一個多學(xué)期的辛勤工作，在各年級老師的通力合作下，我們的研究工作進(jìn)展順利。在這一階段的工作中，我們的主要目標(biāo)是探尋提高學(xué)生開口說英語的方法，以及好的評價方式。
下面是我們對本課題研究工作的一些心得體會。
傳統(tǒng)的口語評價方式主要是考試。這種評價重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生的活潑個性，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，其基本理念是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展，即以人為本。我們根據(jù)這一基本理念，在發(fā)展性評價方面做了一些嘗試：
一、評價內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的評價，其內(nèi)容是非常單一的，關(guān)注的只是一次測試的成績，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個體差異；關(guān)注了測試的結(jié)果，而忽視了英語學(xué)習(xí)的過程。我們認(rèn)為這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生多方面才華的發(fā)揮，評價內(nèi)容應(yīng)該是多元化的。怎樣做到評價內(nèi)容多元化呢？我們學(xué)校重點從以下幾個方面展開。
傳統(tǒng)的測試中，老師往往只重視當(dāng)時學(xué)生的口語表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和積累。這樣的話，口語測試就成了成了優(yōu)生表演的'舞臺。而現(xiàn)在，通過豐富精彩、形式不限的FREETALK表演活動，使每個學(xué)生都能在一些方面找到表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能參與到口語實踐活動中來。而且我們制定的評價表格也較能全面的對學(xué)生進(jìn)行評價。FREETALK表演讓每一個同學(xué)都有參與的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并通過課堂評價表來激勵孩子們發(fā)現(xiàn)自己的長處，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；還可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，自覺地改正不足。
除了FREETALK表演外，我們還把課文朗讀、背誦，單詞背誦、聽寫，上課發(fā)言等方面加入對學(xué)生的口語評價中。這樣，就從多方面對學(xué)生提出了要求，也讓學(xué)生有了多方面鍛煉口語的機(jī)會，并大大提高了學(xué)生學(xué)英語、說英語的興趣。
二、評價方法多樣化
評價方法不再是單一的師生對話測試。它包括了課堂FREETALK表演、課文朗讀背誦、單詞背誦聽寫、上課發(fā)言情況、平時表現(xiàn)和期末口語測試。課堂FREETALK可以改編課文、自創(chuàng)情景會話、講故事和英語才藝表演。課文朗讀可分自讀或與其他同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，課文背誦分正常語速和快速背誦。單詞背誦和聽寫則主要以速聽來進(jìn)行。鼓勵學(xué)生上課多舉手發(fā)言，積極大膽地運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行英語對話。平時表現(xiàn)和期末口語測試成績相結(jié)合，鼓勵學(xué)生平時多開口說，多鍛煉。同時，加強(qiáng)老師和家長的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的英語口語學(xué)習(xí)情況及時向家長反映，加強(qiáng)了家校間的聯(lián)系。
課堂表現(xiàn)采用即時評價和課后表格評價相結(jié)合。老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用激勵性評價，但是方式卻是多種多樣的。有時用語言鼓勵，例如：“Good！Excellent！Perfect！”有時用點頭表示肯定，有時甚至是親切地?fù)崦鴮W(xué)生的頭以示激勵。老師對學(xué)生的寄語也不再是“硬邦邦”的評語，而是重視發(fā)揮評價的激勵功能，給學(xué)生更多展示自我、體現(xiàn)價值的機(jī)會。例如：今天你在FREETALK表演中有很大的進(jìn)步，表演很投入，很連HENRY（老師）都甘拜下風(fēng)，加油��！
在這些評語中，教師充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并用敘事性的語言重現(xiàn)在家長和學(xué)生的眼前。對個別口語能力差的學(xué)生，老師甚至用“放大鏡”去放大、再放大他們的“閃光點”，務(wù)求讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，增強(qiáng)他們的自信心。
三、評價主體多元化
過去的評價多是老師評學(xué)生，學(xué)生處于被評、被考、被管理的被動狀態(tài)。因此，學(xué)生應(yīng)付考試、害怕考試、厭惡考試。實行評價主體多元化以后，這種現(xiàn)象得到了改變。評價主體多元化即不但有老師評學(xué)生，還有學(xué)生的自評，同伴的互評，甚至有家長對孩子的評價。例如：（表一）課堂FREETALK評價表中，在“語音語調(diào)、熟練程度、表情膽量、小組合作、內(nèi)容道具”每一項的評價中，都有自評，小組評，師評和教師寄語，力求對學(xué)生的評價全面、正確。而附表二里面有“自我小結(jié)、同學(xué)寄語、教師寄語、家長意見”，通過與學(xué)生關(guān)系各異的不同主體，從不同的角度來進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠接受各個方面的信息，對自身的表現(xiàn)有更清楚的了解，也讓學(xué)生更容易接受這些評價，從而不斷改善自我。這對培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，增強(qiáng)自信心有著重要的作用。
經(jīng)過一個多學(xué)期的努力工作，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)英語、說英語的積極性與過去相比有了較大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)了，開口說話的膽子也大了，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也更好了。
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