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如何把握語(yǔ)文各部分試題
語(yǔ)文：如何把握各部分試題
基礎(chǔ)知識(shí)：該記的一定要記牢
這一部分是對(duì)必要的語(yǔ)文知識(shí)的考查，也是一個(gè)難點(diǎn)。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間投入，沒(méi)有牢固的記憶，是不可能真正掌握的。落實(shí)就是生命。比如字音、字形、成語(yǔ)、近義詞辨析、文言實(shí)詞的記憶、文言功能的理解等題目都離不開(kāi)記憶。這種記憶的訓(xùn)練表面上是為了解決語(yǔ)文知識(shí)這幾道題，實(shí)際上它是做新的推理判斷的依據(jù)。比如在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，如果文章已經(jīng)在腦子里，題目和文章內(nèi)容隨時(shí)有碰撞，你的方向就比較明確了 高三。因此，第一部分是爭(zhēng)取語(yǔ)文考試優(yōu)良成績(jī)的一個(gè)基礎(chǔ)，非做好不可。
閱讀：找到文本中相關(guān)的有效信息
語(yǔ)文試卷中，閱讀是一個(gè)核心。這里所說(shuō)的閱讀是精讀。試題往往要求根據(jù)命題找到文本中相關(guān)的有效信息。因此，最好到有效的區(qū)間里去尋找，看多了沒(méi)用，看少了會(huì)有遺漏。在題目的設(shè)問(wèn)上則很靈活，有時(shí)是填空，有時(shí)是簡(jiǎn)答，有時(shí)是對(duì)一個(gè)問(wèn)題做辨析。形成答案的方式可以分為三類(lèi)：一是把原文中的話找出來(lái)即可；二是將文本中有關(guān)的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，做一點(diǎn)取舍，再加上必要的詞語(yǔ)連綴起來(lái)；三是考生根據(jù)自己的理解和評(píng)價(jià)，用自己的話說(shuō)出來(lái)。
作文：綜合考查思想水平、文化儲(chǔ)備和表達(dá)技能
同樣一個(gè)作文題目，有的考生一寫(xiě)，就能看出他的思想有深度。幾年前，北京高考有一篇命題作文：規(guī)則。足球比賽有規(guī)則，各個(gè)方面都有規(guī)則。以規(guī)則為話題寫(xiě)一篇作文。有一個(gè)考生寫(xiě)得很好：一提到規(guī)則，不少人就想到規(guī)則是限制，是制約，犯了規(guī)要受處罰。其實(shí)再仔細(xì)看，規(guī)則滲透著活力，規(guī)則的改變、更新和發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。接著，他寫(xiě)從20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在，乒乓球這項(xiàng)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則的不斷修改怎樣推動(dòng)了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。在這篇作文里，考生的思想水平、文化儲(chǔ)備和表達(dá)技巧得到了充分的展現(xiàn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的三種思維習(xí)慣
成績(jī)的好壞，往往取決于是否有良好的習(xí)慣，特別是思考習(xí)慣。
第一， 總是站在系統(tǒng)的高度把握
很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣跟隨著一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學(xué)，不太在意章節(jié)與整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。隨著時(shí)間推移，的學(xué)知識(shí)不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識(shí)更容易把握。
第二、追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系
學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，更重工業(yè)要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問(wèn)為什么，這樣學(xué)到的知識(shí)似有源之水，有木之本，即使你所提的問(wèn)題超出了知識(shí)范圍，甚至老師也回答不出來(lái)，但這并不要緊，要緊的是對(duì)什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習(xí)慣，有利于品質(zhì)的訓(xùn)練。
第三、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣
在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對(duì)待知識(shí) 高中數(shù)學(xué)，養(yǎng)成多角度地去思考習(xí)慣，有意識(shí)地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)促進(jìn)素質(zhì)的發(fā)展。
知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心，知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì)，智素質(zhì)提高了，知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。所以上面講的學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)質(zhì)上是三種思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)如何思考。
文言文翻譯的方法
一、基本：直譯和意譯。
文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。 所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。
所謂意譯，則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。 這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。
二、具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”——沛公的侍衛(wèi)樊噲。“者也”是語(yǔ)尾助詞，不譯。
“補(bǔ)&rdquo 高中政治;，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。
“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。
“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活澤成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。
古文翻譯口訣
古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意；
先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，
全都理解，連貫一起，對(duì)待難句，則需心細(xì)，
照顧前文，聯(lián)系后句，仔細(xì)斟酌，揣摩語(yǔ)氣，
力求做到，合情合理，詞句之間，聯(lián)系緊密。
若有省略，補(bǔ)出本意，加上括號(hào)，表示增益。
人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照貫例，
“吾”“余”為我，“爾”“汝”為你。省略倒裝，都有規(guī)律。
實(shí)詞虛詞，隨文釋義，敏化語(yǔ)感，因句而異。
譯完之后，還須仔細(xì)，逐句對(duì)照，體會(huì)語(yǔ)氣，
句子流暢，再行擱筆。
高考數(shù)學(xué)考前應(yīng)對(duì)策略
高考數(shù)學(xué)考前應(yīng)對(duì)策略高考即將來(lái)臨，本文針對(duì)廣大數(shù)學(xué)成績(jī)中等的同學(xué)提幾點(diǎn)數(shù)學(xué)考前應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
一．放下包袱 輕裝上陣
經(jīng)過(guò)緊張有序的高考復(fù)習(xí)，我們的知識(shí)和能力得到了鞏固和提高，但同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)水平也達(dá)到瓶頸狀態(tài)，在短期內(nèi)很難再有大的突破和提高，我們?cè)谥R(shí)和能力上仍存在很多問(wèn)題，在應(yīng)試測(cè)試中還有大量丟分。這時(shí)一般同學(xué)會(huì)認(rèn)為高考成績(jī)幾成定局，從而慌亂感到無(wú)可奈何，產(chǎn)生焦慮情緒。馬拉松式的高考復(fù)習(xí)使我們感到疲憊、甚至厭學(xué)；即將面臨同學(xué)離別的傷感，對(duì)未來(lái)展望的茫然和迷惑等，都可能使我們背上心理包袱，影響高考。
在高考前一兩周，我們首先要調(diào)整好自己的心理和生理狀態(tài)，緩解壓力，以輕松平和的心態(tài)面對(duì)高考�？荚嚽暗膹�(fù)習(xí)應(yīng)做到輕松而不放松，重視但不“廢寢忘食”；訓(xùn)練自己在考試中做到適度緊張而不慌張，答題沉穩(wěn)而不凝重，既要堅(jiān)持也要學(xué)會(huì)放棄。努力做到在高考前摒棄各種不良因素，放下包袱、輕裝上陣。
其次，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要做到基礎(chǔ)勤梳理，回避大難題。高考在即，時(shí)間和精力不允許我們?cè)龠^(guò)多地糾纏于大題、難題，而應(yīng)該著重于基礎(chǔ)，保持對(duì)知識(shí)的熟練度，做到不生疏，盡量使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。
二．正確評(píng)價(jià) 增強(qiáng)信心
考前幾周的復(fù)習(xí)，務(wù)必先對(duì)自己做一個(gè)正確評(píng)價(jià)，切忌過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自己。切實(shí)把握高考是綜合評(píng)價(jià)，打好總體戰(zhàn)，結(jié)合高考上線要求，分析自己在數(shù)學(xué)科上需要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，把目標(biāo)確定在自己努力可及的高度，增強(qiáng)自己的信心。
對(duì)一般同學(xué)而言，高考上線的目標(biāo)分不需要太高，大概80——100分不等，我們?nèi)裟芸朔侵橇σ蛩厥Х�，一般可達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)。因此在考前短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間里，一個(gè)重要的工作就是需要我們分析近期的綜合測(cè)試，看一看自己的實(shí)際得分與自己應(yīng)該得到的理論分?jǐn)?shù)有多大差距，是什么原因造成失分的，然后在最后階段的應(yīng)試檢測(cè)中努力克服這些丟分因素，盡可能把自己能得到的有效分都拿到。事實(shí)上，實(shí)際分?jǐn)?shù)與有效目標(biāo)分的差距就是我們最后階段成績(jī)的上漲空間。高考成績(jī)能不能上一個(gè)臺(tái)階，關(guān)鍵就看我們最后能不能縮短差距，消除差距。因此我們應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)自己不足的同時(shí)尋找自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，相信自己的實(shí)力能達(dá)成目標(biāo)，讓希望不再渺茫．
三．應(yīng)試講策略 切忌死答題
一切準(zhǔn)備就緒，考場(chǎng)上的兩個(gè)小時(shí)成為關(guān)鍵。要取得良好的考試成績(jī)，在考試中我們就得講求策略和技巧，有選擇性答題。很多同學(xué)都擔(dān)心考試時(shí)間不夠答題，一旦得到試卷就盲目答題，結(jié)果這樣反而容易被中間的難題卡住而導(dǎo)致時(shí)間不夠，使得會(huì)做的題也沒(méi)時(shí)間做。對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)中等的同學(xué)，應(yīng)明白自己兩小時(shí)考試所面對(duì)的是120分而不是150分，甚至僅僅是120分中的80分。因此考試時(shí)間對(duì)我們是充分的，應(yīng)該好好策劃以完成自己的高考目標(biāo)分。
1．首先考試要遵從了解原則
考試不是盲目答題，答題前應(yīng)該先認(rèn)真仔細(xì)地涂填好答題卡以及卷二應(yīng)該涂填的內(nèi)容，然后通覽全卷，做到心中有數(shù)，并借此以穩(wěn)定情緒。
通覽全卷應(yīng)先了解題型、題量，粗略安排答題時(shí)間，避免由于緊張漏答題。再重點(diǎn)閱大題，了解大題的熟悉度和難易程度，初步確定答題順序和重點(diǎn)答題對(duì)象。閱完全卷，做幾下深呼吸以平復(fù)緊張情緒，并告誡自己：我易人易運(yùn)算仔細(xì)，我難人難抓分不難，以平和的心態(tài)準(zhǔn)備答題。
2．其次答題要遵從選擇原則
�。�1）選擇先后順序
答題應(yīng)先客觀后主觀，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先易后難。切忌不要先做大題難題，對(duì)一般的同學(xué)而言，這樣很難把握好時(shí)間。跳過(guò)難題從簡(jiǎn)單題入手，更容易使我們?cè)诳荚囍写痤}順手順心，保持平和的心態(tài)，從而發(fā)揮最好的水平。
（2）選擇主次
試題一般分為三個(gè)層次：會(huì)做的，能做的，不會(huì)做的�？荚囍饕峭瓿蓵�(huì)做和能做的題。對(duì)于會(huì)做的題，一分也不能丟，要慢慢做，仔細(xì)做，認(rèn)真做；要保證思維全面、運(yùn)算準(zhǔn)確，千萬(wàn)不要因?yàn)槿菀锥p視，造成過(guò)失性失分。對(duì)于能做的題，我們仔細(xì)點(diǎn)一般能找到解題思路，但不容易完整答題或得出結(jié)論，也最容易使我們陷入泥潭浪費(fèi)時(shí)間。因此我們要注意抓有效分，答題中注意過(guò)程要完整詳細(xì)，解答要仔細(xì)，但確實(shí)不能完成得出結(jié)論時(shí)也要果斷放棄。而不會(huì)做的題應(yīng)在最后草草做，能得分就可以了，千萬(wàn)不要浪費(fèi)時(shí)間。
�。�3）選擇方法
答題是有選擇的，同時(shí)還要講求技巧方法。小題應(yīng)小做，選擇填空題切忌做成大題，否則就放棄而用猜測(cè)完成。做選擇題要靈活多變，由于選擇題有選擇目標(biāo)，因此讀選擇題一定要讀完選擇支，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿桑ＷC會(huì)的快而準(zhǔn)，不會(huì)的猜得準(zhǔn)。做選擇題除了常規(guī)的直接法外，常用的還有特殊法、排除法、圖像法、邏輯分析法、逆向思維法、估算猜想法等。比如，不等式求解集題目一般可以根據(jù)選擇支的差異，通過(guò)取特值檢驗(yàn)得出正確選項(xiàng)。由于填空題只要求答案，因此做填空題一定要準(zhǔn)確，會(huì)做的仔細(xì)認(rèn)真做，不會(huì)的若能用特殊代替一般或通過(guò)圖像等能猜則猜，要不就放棄不做，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。解答題要分層做，先易后難；中檔題認(rèn)真做，難題分解做。做大題要一手抓條件，一手抓結(jié)論。先審題，再抓住條件與結(jié)論的聯(lián)系，找到突破口，確定解題目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒�。解答中檔題一定要注意格式，我們經(jīng)常因?yàn)楦袷竭^(guò)于簡(jiǎn)略而造成不必要的丟分，解題中要求首先要寫(xiě)好解答的開(kāi)頭部分，不要為節(jié)約時(shí)間而省略；然后要寫(xiě)清楚推理過(guò)程中的必要步驟，保證格式工整，條理清晰，推理嚴(yán)密；最后還要寫(xiě)好結(jié)論部分，結(jié)論要正確并書(shū)寫(xiě)在醒目位置 高中物理。解答難題一般看能不能分解完成，特別是第一問(wèn)。如果確不能完成，就盡量把條件具體化，寫(xiě)上一些相關(guān)公式，做一些相關(guān)變形轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取得分。
高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)：學(xué)會(huì)多層次地感悟語(yǔ)境
語(yǔ)境分外部語(yǔ)境和內(nèi)部語(yǔ)境兩種。外部語(yǔ)境包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)性質(zhì)、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等社會(huì)因素，也指語(yǔ)言表達(dá)者所面臨的一定的情境，具體而言，即時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和自身的思想、性格、職業(yè)、處境、心情等主觀因素。內(nèi)部語(yǔ)境即某一語(yǔ)言的上下文現(xiàn)象。
那么，怎樣準(zhǔn)確地感悟語(yǔ)境呢？
一、讀懂遠(yuǎn)時(shí)空的文章作品，必須了解相應(yīng)的社會(huì)文化背景。
我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們最大的特點(diǎn)就是形象地反映了一定時(shí)代，一定地域的社會(huì)風(fēng)貌，又曾發(fā)現(xiàn)，對(duì)紛繁各異的文化傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗作真實(shí)描寫(xiě)的語(yǔ)言現(xiàn)象，有時(shí)正是阻礙我們對(duì)作品深刻理解的絆腳石。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，倘能了解一點(diǎn)古文化常識(shí)及民眾，將有助于我們準(zhǔn)確地深層次解作品。
如讀《鴻門(mén)宴》，對(duì)“項(xiàng)王東向坐”僅作字面翻譯是不夠的，須知“東向坐”在秦漢時(shí)期是“尊座”，按當(dāng)時(shí)文化習(xí)俗，劉邦作為上賓應(yīng)“東向坐”，通過(guò)這一細(xì)節(jié)，司馬遷把項(xiàng)羽妄自尊大的性格形象地表現(xiàn)出來(lái)了。
又如讀了朱自清的散文名篇《背影》，我們對(duì)文中寫(xiě)父親艱難地翻過(guò)鐵路上的障礙，買(mǎi)來(lái)橘子送給兒子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，往往能津津有味地賞析一番，而對(duì)“橘子” 本身的蘊(yùn)含的內(nèi)容卻不一定注意。其實(shí)，揚(yáng)州人特定的買(mǎi)橘是寄著深蘊(yùn)的，“橘”與“局”諧音，送橘給親朋好友就是希望“走局”。聯(lián)系《背景》寫(xiě)作的特定背景，朱自清的父親失業(yè)賦閑，加上老母病死，家境已不景氣了，因而他把所有希望都寄托在兒子身上，車(chē)站買(mǎi)橘送別，正是希望兒子“走局”遇好運(yùn)，父愛(ài)子的情懷可見(jiàn)有多深切。
總之，有些語(yǔ)言現(xiàn)象，一旦放置到更廣寬的社會(huì)大背景中去認(rèn)識(shí)，讀者獲取的信息就更豐富得多，深刻得多。
二、唯了解情境，辨析情境，才能悟透深蘊(yùn)。
盡管“情境”包含的因素較多，但簡(jiǎn)言之，它是由客觀的“境”與主觀的“情”所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境。
請(qǐng)看下面的例子：
“大嫂，你放著吧！我來(lái)拿”，“你放著吧，大嫂”，如果孤立看這樣的文字，表達(dá)人物的感情究竟是出于關(guān)懷對(duì)方，還是制止對(duì)方的某個(gè)舉動(dòng)，恐怕很難斷定，對(duì)讀者也不會(huì)產(chǎn)生過(guò)分的刺激。但是，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀魯迅在《祝�！防锏拿鑼�(xiě)。
魯家祭祀時(shí)，四嬸嘴里慌忙說(shuō)出“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)擺！”，“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)拿”在祥林嫂捐了土地廟門(mén)檻后的一次祭祀時(shí)，四嬸慌忙大聲說(shuō)：“你放著罷，祥林嫂！”
至此，悲劇氣氛驟然強(qiáng)烈了，結(jié)果是，第二天，祥林嫂不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了�！坏桨肽辏^發(fā)也花白起來(lái)，記性尤壞，后來(lái)終于被“打發(fā)走”，成了乞丐，最終死在除夕的風(fēng)雪之中。
四嬸慌忙地說(shuō)這句簡(jiǎn)單平常的話，不僅給當(dāng)事人祥林嫂以強(qiáng)烈的震動(dòng)，也給讀者以不平常的刺激，引起讀者對(duì)吃人的封建禮教的仇恨和對(duì)封建禮教的犧牲者祥林嫂的同情。
一句平常的話何以產(chǎn)生這樣大的效果呢？單從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)分析，我們無(wú)法回答這問(wèn)題。不過(guò)，一旦想到魯四老爺家對(duì)“祝�！边@一年終大典的重視，想到魯四老爺這個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的身分；另一方面，又想到祥林嫂死掉兩個(gè)丈夫及兒子遭狼吃的噩運(yùn)，再進(jìn)一步想到祥林嫂受封建迷信的騙，以捐門(mén)檻做替身的渺茫希望，我們就不得不承認(rèn)魯四嬸嘴里說(shuō)出的“你放著罷，祥林嫂！”這話必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的效果，讀者在魯迅用高度的藝術(shù)手法再現(xiàn)出來(lái)的上述語(yǔ)言環(huán)境中，自然會(huì)產(chǎn)生出對(duì)封建禮教和統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，對(duì)被壓迫、被侮辱的勞動(dòng)?jì)D女的擔(dān)心和同情。
大凡出色的文藝作品，作者都是精心營(yíng)構(gòu)了特殊的情境。我們是有全面了解、深刻領(lǐng)悟作品所描繪的具體情境，才能體味到作品中特定語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力。
三、推測(cè)語(yǔ)脈，揣摩詞句，求得語(yǔ)言的連貫協(xié)調(diào)。
由于“外部語(yǔ)境”是一篇文章的社會(huì)文化背景及特定的情境所構(gòu)成的，因此，讀者往往感到它是隱匿的。被認(rèn)為“內(nèi)部語(yǔ)境”的上下文、前言后語(yǔ)則顯明多了�，F(xiàn)從有關(guān)的閱讀中選擇兩例，揭示一點(diǎn)要領(lǐng)。
1991年全國(guó)上海卷現(xiàn)代文閱讀第9題的設(shè)計(jì)，就屬于檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)段內(nèi)部語(yǔ)境的辨析。這個(gè)語(yǔ)境是：
“讀書(shū)吧，（ ）富有真理的書(shū)是萬(wàn)能的鑰匙，什么幸福的門(mén)用它都可以打開(kāi)�！� 試題問(wèn)道：
括號(hào)中還有一句話，最確切的應(yīng)該是（ ）
A、從書(shū)里找認(rèn)識(shí)世界改造世界的東西吧
B、讓書(shū)本幫助我們認(rèn)識(shí)世界改造世界吧
C、認(rèn)識(shí)世界改造世界的東西都在書(shū)里
D、書(shū)有助于人們認(rèn)識(shí)世界改造世界
無(wú)論是從語(yǔ)意還是從語(yǔ)氣的角度來(lái)體味，上下文確定有語(yǔ)脈存在，體察前后語(yǔ)境應(yīng)選準(zhǔn)答案的關(guān)鍵，“讀書(shū)吧”，是個(gè)祈使句，四個(gè)選項(xiàng)中只有A、B是祈使句，這跟前一句語(yǔ)氣應(yīng)合了；進(jìn)一步篩選，從語(yǔ)義的連貫性看，空處后一句“富有真理的書(shū)是萬(wàn)能的鑰匙”是A句“認(rèn)識(shí)世界改造世界的東西”具體化。故答案為 A。
1992年全國(guó)高考卷談竹與中國(guó)竹文化的閱讀題，其中也有拿來(lái)可作例子的。有一題問(wèn)道：
下面的詞語(yǔ)分別能表現(xiàn)A蕭悅 B、蘇軾 C、倪云林 D、金冬心中哪三位竹畫(huà)家的藝術(shù)特色？（只填序號(hào)）
①雄健、豪放（ ）②古拙、樸質(zhì)（ ）③雅致、逼真（ ）
其實(shí)，只要捕捉到原文中明朗化的語(yǔ)言信息，并作一點(diǎn)求同思辨，答案就迅速確定了。原文介紹說(shuō)：“蕭悅工畫(huà)竹，有雅趣”，這里的“雅趣”跟題目上的評(píng)價(jià)語(yǔ)“雅致”是吻合的，原文又引白居易的詩(shī)稱贊蕭悅的畫(huà)，詩(shī)云：“舉頭忽看不似畫(huà)，低耳靜聽(tīng)疑有聲。”“不似畫(huà)”豈不當(dāng)做真竹了嗎？“疑有聲”，顯然更信以為真了。再作概括，便是言其畫(huà)太“逼真”了。原文又說(shuō)蘇軾的畫(huà)“氣魄極大”。由下往上“線條和筆力都很強(qiáng)勁”，這就類(lèi)似題目上“雄健豪放”的評(píng)語(yǔ)了。原文在介紹清代八怪之一的金冬心時(shí)，說(shuō)他的竹畫(huà)“格調(diào)清新，淳樸而拙厚”，一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它與“古拙，樸質(zhì)”實(shí)質(zhì)一樣。
綜上所說(shuō)，體察“內(nèi)部語(yǔ)境”的要領(lǐng)是：
推測(cè)語(yǔ)脈，揣摩詞句。
閱讀示例
閱讀下面的文字，完成1-8題。
（1）有些人學(xué)問(wèn)①淵博，但少才識(shí)②，往往只成為供人查閱的活字典。唐朝李善，學(xué)③淹古今，精通典故，為《昭明文選》作注，旁征博引，后人嘆服。他的是有益的，但也有人說(shuō)他才識(shí)不高，缺乏創(chuàng)造，沒(méi)有起到更大的作用。
�。�2）蘇軾《賈誼論》說(shuō)，賈誼才學(xué)④雖高，但不善于分析把握形勢(shì)，以致郁郁而死，沒(méi)有發(fā)揮自己的才能⑤。蘇軾分析說(shuō)：“賈生志大而量小，才⑥有余識(shí)⑦ 不足也。”（甲）蘇軾的意見(jiàn)未必正確。（乙）導(dǎo)致這場(chǎng)悲劇主要是統(tǒng)治者的錯(cuò)誤；（丙）賈誼未盡其才，（�。┦鞘聦�(shí)。在這點(diǎn)上他不如司馬遷。司馬適為了寫(xiě)成《史記》，忍受人間最大的侮辱，終于達(dá)到了目的。
�。�3）由此可見(jiàn)，一個(gè)人有學(xué)問(wèn)未必有才能；進(jìn)一步說(shuō)，即使才學(xué)有余也可能識(shí)見(jiàn)⑧不高。這就需要有自知之明，在實(shí)踐中針對(duì)自己的弱點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行鍛煉，彌補(bǔ)不足。
�。�4）1781年，赫歇爾認(rèn)定天王星是行星。其實(shí)，在這以前，已有好幾位天文學(xué)者觀察過(guò)它了。當(dāng)時(shí)流行著一種陳腐的觀念，認(rèn)為太陽(yáng)系的范圍只到土星為止，土星以外，再?zèng)]有行星了。要打破這種觀念，需要膽識(shí)和勇氣。持這種觀念的天文學(xué)者因循守舊，他們既不敢、也從未想到應(yīng)該擴(kuò)大太陽(yáng)系的領(lǐng)域，因而總是把天王星當(dāng)做恒星而不加注意。勒莫尼耶甚至觀察過(guò)它達(dá)12次之多，最后還是讓它逃之夭夭。識(shí)見(jiàn)不高，可為發(fā)一浩嘆！“自謂已窮千里目，誰(shuí)知才上一層樓�！闭l(shuí)又能斷定，我們今天所認(rèn)識(shí)的太陽(yáng)系已經(jīng)到了盡頭呢？
�。�5）為了說(shuō)明才學(xué)識(shí)兼?zhèn)涞闹匾�，不妨再舉兩個(gè)例子。
�。�6）萬(wàn)有引力是自然科學(xué)中的最大發(fā)現(xiàn)之一，幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們都?xì)w功于牛頓。其實(shí)，這是許多人共同努力的結(jié)果，例如羅伯特、胡克等人早已有了引力的觀念。胡克是卓越的實(shí)驗(yàn)學(xué)者，具有出色的實(shí)驗(yàn)才能，在、、等方面都有貢獻(xiàn)，包括眾所周知的彈性力學(xué)中的胡克定律。然而，由于在數(shù)理理論方面缺乏牛頓那樣橫絕一世的創(chuàng)造才能，他雖然走到了萬(wàn)有引力跟前，卻仍然無(wú)力抓住它。就像一個(gè)不會(huì)爬樹(shù)又無(wú)工具的人，盡管看到橘子高懸枝頭，卻無(wú)法摘到一樣。胡克的故事向我們提出了一個(gè)問(wèn)題：有多少原可發(fā)現(xiàn)的東西由于才能有限而失之交臂。 （7）丹麥天文學(xué)者第谷，用了30年的工夫，精密地觀察行星的位置。他觀察才能非常出色，不幸卻短于理論研究，從長(zhǎng)期觀察的中，他得到的是錯(cuò)誤的結(jié)論。后來(lái)，第谷請(qǐng)了德國(guó)人開(kāi)普勒做助手，開(kāi)普勒與第谷相反，觀察技術(shù)遠(yuǎn)不如第谷，但理論研究卻很有才華，通過(guò)對(duì)第谷的分析，他大膽創(chuàng)新，提出了“火星運(yùn)動(dòng)軌道是橢圓，太陽(yáng)位于橢圓一個(gè)焦點(diǎn)上”的假設(shè)，結(jié)果與觀察符合，就這樣，第谷的精確觀察與開(kāi)普勒的深刻研究相結(jié)合，引導(dǎo)到行星運(yùn)動(dòng)三定律的發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的范例。如果沒(méi)有開(kāi)普勒，第谷的辛勤積累也許會(huì)成為一堆廢紙；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有第谷，也根本不會(huì)有開(kāi)普勒的卓越成就。
（8）優(yōu)秀的科學(xué)工作人員應(yīng)該（戊），否則，是無(wú)法成就事業(yè)的。
1、依次填入文中（甲）（乙）（丙）（�。┨幥‘�(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是（ ）
A、但是 而且 然而 卻
B、雖然 但是 不過(guò) 也
C、盡管 因?yàn)?但是 卻
D、由于 因而 盡管 也
2、（1）（2）兩段中用來(lái)說(shuō)明下列兩個(gè)論斷的事例分別是
�、僬f(shuō)明“有學(xué)問(wèn)未必有才能”的事例是（ ）
A、蘇軾和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、李善的事例
②說(shuō)明“才學(xué)有余也可能識(shí)見(jiàn)不高”的事例是（ ）
A、李善和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、司馬遷的事例
3、對(duì)（4）段中“自謂已窮千里目，誰(shuí)知才上一層樓”一句最確切的理解是（ ）
A、概括上文指明勒莫尼耶的工作離還有很大距離。
B、借行星發(fā)現(xiàn)的過(guò)程表明天外有天、宇宙無(wú)限的觀點(diǎn)。
C、引出下文感嘆我們今天對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)尚未到達(dá)盡頭。
D、就天王星之事慨嘆科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
4、上文中與（5）段“不妨再舉兩個(gè)例子”中的“再”相呼應(yīng)的例子是（ ）
A、第（4）段中列舉的例子
B、第（2）、（4）段中列舉的例子
C、第（1）、（2）段中列舉的例子
D、第（1）、（2）、（4）段中列舉的例子
5、“如果沒(méi)有開(kāi)普勒，第谷的辛勤積累也許會(huì)成為一堆廢紙；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有第谷，也根本不會(huì)有開(kāi)普勒的卓越成就�！弊髡哌@樣說(shuō)的原因是（ ）
A、第谷30年的工作比開(kāi)普勒的貢獻(xiàn)更為顯著。
B、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，突出全文觀點(diǎn)。
C、識(shí)見(jiàn)是極重要的，但必須以知識(shí)和能力作為基礎(chǔ)。
D、強(qiáng)調(diào)理論的重要性，突出全文觀點(diǎn)。
6、這篇通俗讀物使用了下列詞語(yǔ)：①學(xué)問(wèn)、②才識(shí)、③學(xué)、④才學(xué)、⑤才能、⑥才、⑦識(shí)、⑧識(shí)見(jiàn)，比較這些詞語(yǔ)在文中的含義：
與③相同的有：______________________
與⑥相同的有：______________________
與⑦相同的有：______________________
7、根據(jù)本文的內(nèi)容，下列論斷不準(zhǔn)確的是（ ）
A、勒莫尼耶未能認(rèn)定天王星是行星是由于識(shí)見(jiàn)不高。
B、牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力主要依靠的是他在數(shù)理理論方面橫絕一世的創(chuàng)造才能。
C、丹麥天文學(xué)者第谷的觀察才能非常出色，但因?yàn)樽R(shí)見(jiàn)不足，未能成功。
D、行星運(yùn)動(dòng)三定律的發(fā)現(xiàn)主要是憑借了開(kāi)普勒的理論研究。
E、膽識(shí)和勇氣使得赫歇爾發(fā)現(xiàn)天王星是行星。
F、胡克具有出色的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，但由于才能有限而不能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力。
8、在（戊）處填進(jìn)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，與前后文保持連貫并能起到總括全文的作用。將這些詞語(yǔ)寫(xiě)在下面的空格中。（不得超過(guò)12個(gè)字）。
________________________________
�。ㄟx自1992年“三南）高考卷）
[答案]1、C 2、①D ②B 3、D 4、D 5、C 6、與③相同的有① 與⑥相同的有⑤ 與⑦相同的有⑧ 7、DE 8、“兼?zhèn)洳艑W(xué)識(shí)”或“有學(xué)問(wèn)，有才能，有見(jiàn)識(shí)”等。
[解題導(dǎo)引]
第1題：句子間的合理關(guān)系，常常是靠關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達(dá)的。不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達(dá)的是不同的句子關(guān)系，因此，要為原文的空處選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，就一定要首先分析被連接的語(yǔ)言單位應(yīng)構(gòu)成的意義關(guān)系。文中甲乙與丙丁用分號(hào)隔開(kāi)，預(yù)示了前后文是并列的或?qū)φ盏年P(guān)系，理解語(yǔ)意時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)前后句是相反的認(rèn)識(shí)，那么，答案便在A、C項(xiàng)中，若把A項(xiàng)的前兩個(gè)連詞代入（甲）（乙）處，顯然不能使語(yǔ)脈貫通，這樣，此題答案分明也只能C了。 第2題：能正確地分析觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，當(dāng)然是讀懂文章的標(biāo)志之一了。此題從內(nèi)容著手，就是看材料是否服務(wù)于觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)答案不難發(fā)現(xiàn)。這里側(cè)重介紹一條解題的“異途”——從段內(nèi)的結(jié)構(gòu)關(guān)系著手。
（1）段的中心意思是：學(xué)問(wèn)淵博的人，有的少才識(shí)。（2）段的中心意思是：才學(xué)高的人有時(shí)短于見(jiàn)識(shí)不足。（2）段舉了賈誼，但又舉了司馬遷，不過(guò)是為形成鮮明的對(duì)比，意在突出賈誼的“識(shí)不足”，比較（1）（2）兩段的文旨，顯然構(gòu)成了遞進(jìn)關(guān)系。繼續(xù)看第（3）段，承上啟下的結(jié)構(gòu)作用很顯然，第一句小結(jié)了前兩段，兩處畫(huà)橫線的文字明顯是從（1）（2）段歸納出來(lái)的觀點(diǎn)。“進(jìn)一步說(shuō)”又直接點(diǎn)明了（1）（2）段之間的層進(jìn)關(guān)系。
第3題：首先該明確，化用王之渙詩(shī)意的這一句在段內(nèi)的前言后語(yǔ)之間，是附于前言還是為引出后語(yǔ)，就語(yǔ)脈看，容易肯定此句屬下文，那就可排除A項(xiàng)了。怎么在B、C、D三項(xiàng)中再篩選呢？乍看干擾不小，似乎都能算正確。這時(shí)就得重溫那句經(jīng)典性的話：“句不離段”，如果你承認(rèn)第（4）段強(qiáng)調(diào)的是“見(jiàn)識(shí)”的重要，那么D項(xiàng)的理解正是破譯了化用王之渙詩(shī)意那句話的密蘊(yùn)，而B(niǎo)、C項(xiàng)的說(shuō)法實(shí)屬轉(zhuǎn)移論題，失誤在缺乏整體閱讀觀上。
第4、5題：對(duì)這兩題的回答正確與否，完全取決于讀者有沒(méi)有準(zhǔn)確理解全文要旨，上題的分析已經(jīng)涉及，這里無(wú)需展開(kāi)。
第6題：這道題考查的是對(duì)概念的辨別能力。所列八個(gè)概念，內(nèi)涵的大小不等。其中，“才學(xué)”和“才識(shí)”都成了兩個(gè)概念之和，分別是“才”與“學(xué)”、“才”與“識(shí)”，分析題目的潛在要求，這兩項(xiàng)應(yīng)排斥，再在剩下的六個(gè)詞語(yǔ)中分別找出內(nèi)涵相同的就容易多了。
第7題：從對(duì)文章所用材料的理解看，這道題覆蓋面是大的，就考查的能力點(diǎn)說(shuō)，它將涉及到讀者的認(rèn)知、闡釋、推理、評(píng)價(jià)的能力，體現(xiàn)了對(duì)綜合分析能力的要求。正誤辨析如下：
A項(xiàng)判斷與（4）段中作者對(duì)“勒莫尼耶”的慨嘆（“識(shí)見(jiàn)不高，可為發(fā)一浩嘆！”）是一致的。B項(xiàng)判斷涉及到（9）段，也應(yīng)看做正確的，判斷語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了牛頓“主要依靠”的東西，并沒(méi)有排除其他條件，而“創(chuàng)造才能”正是牛頓和胡克間的主要區(qū)別。C項(xiàng)中說(shuō)第谷“識(shí)見(jiàn)不足”，也就是知識(shí)的不足，這跟（7）段中言第谷“不幸短于理論研究”是不矛盾的，只是原文的說(shuō)法比較具體一些而已。D項(xiàng)把開(kāi)普勒發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)三定律的歸因找錯(cuò)了，讀讀（7）段文字便知道，作者認(rèn)為行星運(yùn)動(dòng)三定律的發(fā)現(xiàn)，“是個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的范例”。這一段強(qiáng)調(diào)中心意思也在上面。E判斷錯(cuò)在推理的不嚴(yán)密，文章說(shuō)“要打破這種觀點(diǎn)，需要膽識(shí)和勇氣”，這里應(yīng)把“膽識(shí)和勇氣”當(dāng)做科學(xué)發(fā)現(xiàn)的必要條件，（缺它不行）而E項(xiàng)卻把它看成充分條件，（有它就行）以至忽視了“才學(xué)”等重要條件，這是有悖于全文要旨的。F項(xiàng)判斷是能成立的，胡克不能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是由于“才能”有限，這是對(duì)原文評(píng)價(jià)他在數(shù)理理論方面缺乏“創(chuàng)造才能”作了變換說(shuō)法，差異在一個(gè)籠統(tǒng)一點(diǎn)，一個(gè)具體一些，指向的實(shí)質(zhì)是一改的。
第8題：（戊）處所在句子是全文的總結(jié)段，該填的無(wú)疑是點(diǎn)明全篇主旨的語(yǔ)句 高中物理，再注意一下措辭的簡(jiǎn)潔即行。
語(yǔ)文病句辨析進(jìn)階 病句識(shí)別八大要點(diǎn)
細(xì)看很多的，從中可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)病句的辨析基本是以判斷正誤的客觀題型出現(xiàn)的，其中涉及語(yǔ)序、搭配、成分、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題的較多，其次是語(yǔ)意及邏輯問(wèn)題。本人依據(jù)對(duì)高題的探究，總結(jié)了八大要點(diǎn)，希望可以幫助同學(xué)們理清思路，有助于同學(xué)們快速便捷地識(shí)別和修改病句。
一、留意句中的介詞
大多數(shù)介詞是從動(dòng)詞虛化而來(lái)的，這就使得介詞的使用比較復(fù)雜。它可以和動(dòng)詞一樣帶賓語(yǔ)，如果使用不當(dāng)，往往會(huì)造成語(yǔ)病。這類(lèi)介詞主要有：“由、由于”“經(jīng)、經(jīng)過(guò)”“ 通過(guò)”“對(duì)、對(duì)于”“當(dāng)……”“在……”“正……”。這些詞在病句考題中出現(xiàn)的頻率非常高，出錯(cuò)的頻率也非常高，要引起注意。
例如：
�、偃昵埃吧暇W(wǎng)”對(duì)人們可能是陌生的。（誰(shuí)對(duì)誰(shuí)呢？顛倒了主客體。）
②通過(guò)百部愛(ài)國(guó)主義影片的展播及其主題演唱會(huì)，使觀眾經(jīng)受了一次又一次的愛(ài)國(guó)主義精神的洗禮。（“通過(guò)”把“展播及其主題演唱會(huì)”變成了自己的賓語(yǔ)，而使全句的主語(yǔ)缺失。）
�、蹌〗M全體人員經(jīng)過(guò)八十多天的苦戰(zhàn)，一部情節(jié)新、演員新、技術(shù)新的十六集電視連續(xù)劇《西游記》終于與觀眾見(jiàn)面了。（一個(gè)句子出現(xiàn)了兩個(gè)主語(yǔ)“劇組全體人員”“《西游記》”，是由于“經(jīng)過(guò)”這個(gè)介詞沒(méi)有把“劇組全體人員”納入自己的“管轄范圍”，應(yīng)把“經(jīng)過(guò)”調(diào)到 “劇組全體人員”之前。）
�、転槭裁磳�(duì)于這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象至今沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)重視呢？（“對(duì)于”湮沒(méi)了句子主語(yǔ)，應(yīng)去掉） ⑤只有把想法付諸于行動(dòng)，才能最大限度地達(dá)到我們的目標(biāo)。（“諸”即“之于”，與 “于”重復(fù)。）
二、留意句中的程度副詞
副詞一般是用來(lái)修飾形容詞的，一般情況下是不會(huì)出錯(cuò)，但我們須細(xì)心分析一下后面的形容詞是否本身就包含了這個(gè)副詞的含義，有沒(méi)有造成語(yǔ)義的重復(fù)。這類(lèi)副詞主要有“十分” “非�！薄昂堋薄斑^(guò)分”等。
例如：
�、俳鼛啄�，常有報(bào)紙對(duì)明星大肆吹捧，過(guò)分的溢美之詞，助長(zhǎng)了某些明星的驕傲情緒。 （“溢美”本身的意思就是“過(guò)分地贊美”，再加上“過(guò)分”，語(yǔ)意重復(fù)。）
②許多對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有害的。（“溺愛(ài)”含有“過(guò)分寵愛(ài)”的意思。）
�、圻@是非常奇缺的藥品，不到萬(wàn)不得已，是不能動(dòng)用的。（“奇缺”就是“非常缺少” 的意思。）
三、留意句中兩面性的詞語(yǔ)
兩面性的詞是指詞語(yǔ)本身表達(dá)兩個(gè)相反的語(yǔ)意。如“成敗”、“得失”、“好壞”、“ 高低”、“能否”、“是否”等。因?yàn)樗鼈儽磉_(dá)的是不確定的兩個(gè)方面的意思，所以它要求語(yǔ)句的上下文必須有與之相照應(yīng)的詞語(yǔ)或者語(yǔ)意。否則就會(huì)造成語(yǔ)意上的不對(duì)稱。
例如：
�、龠@場(chǎng)籃球賽的勝敗關(guān)鍵是隊(duì)員們的齊心協(xié)力。（前半句講“勝敗”，后半句只講“勝 ”，兩面對(duì)一面，不一致，應(yīng)改為“取勝的關(guān)鍵”，或改為“是隊(duì)員們能否齊心協(xié)力”。 ）
②越來(lái)越多的農(nóng)村干部認(rèn)識(shí)到，交通是否方便，是招商引資的一個(gè)重要條件。（“交通是否方便”說(shuō)的是兩種情況，而后面“是招商引資的一個(gè)重要條件”只談了一個(gè)方面。）
�、圻x擇最可靠、最恰當(dāng)?shù)牟牧�，�?duì)一篇文章的成敗，常常有很重要的作用。（“最可靠 、最恰當(dāng)”是單面的，而“成敗”是雙面的。）
�、転榱吮苊饨窈蟛话l(fā)生類(lèi)似事故，我們應(yīng)盡快健全安全制度。（這句話中的“避免”“ 不發(fā)生”就是“發(fā)生”，意思完全相反，應(yīng)去掉副詞“不”。）
四、留意句中指代性的詞語(yǔ)
使用代詞的目的是使行文簡(jiǎn)潔。但如果使用不當(dāng)，則會(huì)指代不明，使文意模糊。在病句題中，代詞使用的考查也較常見(jiàn)，所以一旦句中出現(xiàn)了代詞，就要認(rèn)真分析，弄清它所指代的對(duì)象。
例如：
�、僦彝趵钚愠膳R刑前是不是很英勇呢？從一些記載上看，不是這樣的。（前文說(shuō)的是兩 個(gè)意思：很英勇或不英勇�！斑@樣”這個(gè)代詞倒底指代哪一個(gè)意思，句意模糊。）
�、趶堉魅魏图夹g(shù)員小李正在談話，他告訴他說(shuō)：“攻下這道關(guān)，就可以試制了�！保ㄕl(shuí)告訴誰(shuí)？?jī)蓚�(gè)“他”均指代不明。）
③ 搜集史料不容易，鑒定、整理和運(yùn)用史料更不容易。中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家，主要的功力用在這方面。（“這”指“搜集史料”，還是“鑒定、整理和運(yùn)用史料”呢？）
�、芙裉煜挛�，張董事長(zhǎng)、王總經(jīng)理和其他公司領(lǐng)導(dǎo)一起參加了市里舉辦的開(kāi)發(fā)區(qū)招商引資項(xiàng)目洽談會(huì)。（“其他”可以限制“公司”，也可以限制“領(lǐng)導(dǎo)”，造成歧義。）
五、留意否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)
在考題中，否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率也是相當(dāng)高的，必須引起重視。否定句主要應(yīng)該關(guān)注雙重否定句和疑問(wèn)句中嵌套否定形式的句子，帶有否定意義的詞語(yǔ)主要有“以防”&ldquo 高考;防止”“勸阻”“阻止”“避免”“忘記”等。這些句子和詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是把要表達(dá)的意思說(shuō)反，且具有很強(qiáng)的迷惑性，易造成誤判。
例如：
①專(zhuān)家認(rèn)為，減少煙害，特別是勸阻青少年戒煙，對(duì)預(yù)防肺癌有重要意義。（“勸阻” 和“戒煙”都有否定的意義，這樣使用反而把意思表達(dá)反了。）
�、谠S多有識(shí)之士認(rèn)為，防止文化不受污染已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展必須重視的問(wèn)題。（濫用否定，表意相反，應(yīng)把“不”去掉。）
�、畚覀儾⒉煌耆裾J(rèn)這部書(shū)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。（三重否定 ，把意思表達(dá)反了。）
�、軡h語(yǔ)言學(xué)者難道不能不做到，無(wú)論這世界多么讓人沮喪，既不悲觀自棄，也不急功近利，持守住自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域么？（“難道不能不做到”多重否定用錯(cuò)，意思說(shuō)反了。）
六、留意并列的短語(yǔ)和句子
并列的句子和句中的并列短語(yǔ)，也是一個(gè)最容易出錯(cuò)的地方，往往顧此失彼，造成一些錯(cuò) 誤。所以，在做題時(shí)，只要見(jiàn)到并列短語(yǔ)，就該留心。
例如：
�、倮罹珠L(zhǎng)在新學(xué)期動(dòng)員會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，思想課要改革，要結(jié)合實(shí)際，講求實(shí)效，應(yīng)該把常識(shí)和培養(yǎng)良好的品德結(jié)合起來(lái)。（并列短語(yǔ)要求并列的兩項(xiàng)或多項(xiàng)，詞性或短語(yǔ)結(jié)構(gòu)必須一致。而“常識(shí)和培養(yǎng)良好的品德”這個(gè)并列短語(yǔ)中，“政治常識(shí)”是偏正結(jié)構(gòu)，“培養(yǎng)良好的品德”是動(dòng)賓短語(yǔ)。）
②今年春節(jié)期間，這個(gè)市的210輛消防車(chē)、300多名消防官兵，放棄休假，始終堅(jiān)持在各自值勤的崗位上。（只有“消防官兵”能和“放棄休假，始終堅(jiān)持在各自值勤的崗位上” 搭配，“210輛消防車(chē)”卻不能。這屬于一種“顧此失彼”的錯(cuò)誤。）
�、圩罱欢螘r(shí)間，各種傳媒、報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)大量報(bào)道了美國(guó)在阿富汗進(jìn)行的反對(duì)恐怖主義的戰(zhàn)爭(zhēng)。（這是一種比較典型的例子，“各種傳媒”和“報(bào)紙、電視、 廣播、互聯(lián)網(wǎng)”是包含關(guān)系，不能并列。）
④四年的下海經(jīng)歷，使她嘗盡了酸甜苦辣，也使她開(kāi)闊了眼界，培養(yǎng)準(zhǔn)確的觀察力和敏銳的判斷力顯得非常重要。（這是出在并列短語(yǔ)中的限制不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)引起我們的注意�！皽�(zhǔn)確”和“敏銳”應(yīng)當(dāng)互換位置。）
�、萑松鷥r(jià)值和意義，其實(shí)并不在于別人對(duì)自己如何膜拜、崇敬、羨慕，而在于自己對(duì)社會(huì)，對(duì)的進(jìn)步和發(fā)展作出何種貢獻(xiàn)。（“膜拜、崇敬、羨慕”三個(gè)詞有詞義上輕重之分，應(yīng)該按由輕到重進(jìn)行排列，所以“膜拜”和“羨慕”必須互換位置。）
�、尬恼聦�(duì)環(huán)境污染問(wèn)題作了比較具體的分析，同時(shí)也概括地介紹了關(guān)于環(huán)境科學(xué)的基本，引起了人們對(duì)環(huán)境科學(xué)的重視。（這是分句間的并列，需要注意分句間的邏輯關(guān)系�！白鳌唧w分析”比“介紹了……基本”在層次上和深度上都些和深一些， 所以要把二者的位置換一下。）
七、留意句中的“是”字
“是”在句中表示判斷。命題時(shí)，往往在較長(zhǎng)或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子中偷換主語(yǔ)或缺失賓語(yǔ)。所以遇到判斷詞“是”也要適當(dāng)留心。
例如：
①修建青藏鐵路是加快西部大開(kāi)發(fā)的重要舉措，是民族團(tuán)結(jié)的重要紐帶。（這個(gè)句子中 的第二個(gè)分句承第一個(gè)分句的主語(yǔ)“修建青藏鐵路”，但“修建青藏鐵路”是一種行為， 而“紐帶”是名詞，二者不屬于同一種事物，不能構(gòu)成判斷句。）
�、诳v觀20世紀(jì)世界各國(guó)的發(fā)展，可以清楚地看到，國(guó)家的強(qiáng)大，民族的振興，取決于多方面因素，良好的國(guó)民素質(zhì)，無(wú)疑是最重要和最具潛力的。（后一個(gè)判斷句的主語(yǔ)是“國(guó)民素質(zhì)”，它是“多方面的因素”中的一個(gè)“因素”，所以“是”后面的賓語(yǔ)“最重要和最具潛力的”缺少了名詞性的中心語(yǔ)“因素”。）
八、留意句中的特殊短語(yǔ)
有些短語(yǔ)平時(shí)經(jīng)常誤用，而在病句題中常出現(xiàn)這樣一些習(xí)慣性的不規(guī)范用法，很有麻痹性 ，考生做題時(shí)尤其要注意。
例如：
�、倜绹�(guó)進(jìn)行軍事打擊的目的，是為了摧毀伊拉克生產(chǎn)大規(guī)模殺傷性武器的基地，還希望通過(guò)軍事打擊除掉薩達(dá)姆。 （“目的”和“為了”都表示“目的”， 用語(yǔ)重復(fù)，必須刪掉其中一個(gè)。）
�、谶@屆全運(yùn)會(huì)會(huì)徽、吉祥物設(shè)計(jì)的應(yīng)征者大多是以里的青年師生為主的，企業(yè)里的設(shè)計(jì)者也有。 （“以……為主”中隱含了“大多”的意思，與“大多”重復(fù)。）
�、凼澜缦∮酗纛�(lèi)，和大熊貓一樣獲得中國(guó)國(guó)寶稱譽(yù)的四川山鷓鴣近年成倍減少，目前僅有兩千多只，因此籌建山鷓鴣保護(hù)區(qū)已迫在眉睫。（“成倍減少”不合邏輯，在表示數(shù)字增減時(shí)，不能用“成倍”來(lái)說(shuō)“減少”。）
文言文背誦五法
背誦有兩個(gè)明顯的功能；
一、能幫助深入理解內(nèi)容；
二、能提高閱讀翻譯的效果。因此文言文最好熟讀到背誦，這對(duì)文言文閱讀翻譯的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應(yīng)講求，可收事半功倍之效。
(法)一、化整為零法。把一篇文言文當(dāng)作一個(gè)整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”，應(yīng)把這個(gè)整體分析成若干意義段落進(jìn)行分段熟讀才好。
[析]一篇課文經(jīng)過(guò)意義段落的分析，便可看到文章的線索與作者的思路，對(duì)所寫(xiě)的人物和事物的來(lái)龍去脈，了然于胸，然后照事情發(fā)展的順序，照生活的邏輯和照人地時(shí)與前因后果的交代，貫穿起來(lái)。層次既清楚了，熟讀之后，很快就能背誦。背誦應(yīng)分段背，各個(gè)突破，直到全部背完為止。
(法)二、抄讀法。這是眼、口、手、心綜合運(yùn)用于背誦的方法。
[析]眼看文章的字、詞、句，口念文章的字、詞、句，手寫(xiě)文章的字、詞、句，心想文章的字、詞、句。抄抄讀讀，讀讀抄抄，不要多時(shí)，讀完部分，便抄完部分，也就背完部分。那么全部讀完，也就全部抄完，也就能夠全部背誦完。當(dāng)眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易通過(guò)對(duì)它們的熟記而背出。
(法)三、累進(jìn)法。采用此法有如滾雪球，即先讀第一句，即背誦第一句；再將第一二句連讀，即要求第一二句連背。依次類(lèi)推，滾動(dòng)前進(jìn)，累積背完全文為止。
(法)四、三抓法。它是以自然段為單位實(shí)行三抓。
[例]當(dāng)要背誦《戰(zhàn)國(guó)策?唐雎不辱使命》之前，可以運(yùn)用三抓。如在第一自然段里，先抓本段的第一個(gè)字----“秦”；然后抓本段的起始句----“秦王使人謂安陵君曰”；最后抓本段所體現(xiàn)的作者思路，文章脈絡(luò)----交鋒發(fā)生在秦王與安陵君之間，是唐雎出使的前因，也是雙方斗爭(zhēng)的前奏。情節(jié)開(kāi)端部分。這三抓相互都起到提示作用。依照這些提示去背課文就容易些。
(法)五、照看譯文背誦法。即由語(yǔ)體文反回文言文 高中數(shù)學(xué)。
[例]如要背誦歐陽(yáng)修《醉翁亭記》，可以先將它逐句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)(即“古譯今”)，然后根據(jù)所譯的漢語(yǔ)，再返回古代漢語(yǔ)(即今譯古)，由古到今，再由今到古，也就是從譯文回復(fù)到原來(lái)的文言文，多次反復(fù)，這不但練習(xí)了古譯今，而且可以比較古今詞法句法，背誦原文，不論其長(zhǎng)短，都是易為的。
[析]以上五法，對(duì)于背誦原文，是行之效的。每一個(gè)方法，固然可以采用，幾個(gè)方法，綜合運(yùn)用，似乎更好一些�？傊捎煤畏�，沒(méi)有定規(guī)，一個(gè)是各人所喜愛(ài)用什么法就用什么法，這是主觀的一面，另一個(gè)則看客觀的背誦效果了，采取的某法既快(背誦得快)又好(背誦準(zhǔn)確)，那么那個(gè)法就是一個(gè)最佳的方法。
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