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《搭石》的說課稿
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無聞中凸現(xiàn)。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
針對選編意圖和我班實際情況，我確定了教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉(xiāng)親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。
�。�、學(xué)習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點：
１、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。
�。病W(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。
一、以美貫穿課堂始終
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。《搭石》一文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。開始就讓學(xué)生在第二自然段中找出描寫搭石美的句子，再投下引子請大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。以美為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
二、積極創(chuàng)設(shè)情境，感受由搭石所蘊含的美
為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學(xué)生對搭石也有了進一步的了解。在教學(xué)中，我們運用多種手段。如在讓學(xué)生體驗調(diào)整搭石畫面時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：當老人急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，他會怎么想呢？出示句式：
�。薄斏狭它c年歲的人，踩到了不穩(wěn)的搭石，他不由停下匆匆的腳步，心想：（ ）。他不僅這樣地想著，還這樣地做著。
�。病⑺龋� ），接著（ ），然后（ ）直到滿意才離去。又如在感受協(xié)調(diào)美中，我讓一組的學(xué)生開小火車讀抬起腳來，緊跟上去語速一次比一次快。讓學(xué)生通過朗讀體會協(xié)調(diào)有序再如體驗敬老美中，我讓一名學(xué)生上臺來做一做年輕人。過了小溪后問他你需要老人向你道謝嗎？為什么又引導(dǎo)學(xué)生說，這個老人年輕時肯定也這個年輕人老了以后，肯定有這樣設(shè)計在一定程度上豐富了課文的內(nèi)容，使學(xué)生的認識達到了一個新的高度。
總之，在整個教學(xué)設(shè)計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人。但由于自己的水平有限，在教學(xué)過程中存在著很多不足之處，請在座的各位老師指正。
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