地形圖的判讀說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的地形圖的判讀說課稿，希望對大家有所幫助。
各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容為七年級地理上冊第二單元第二課《地形圖的判讀》。下面我就從教材和學情分析、教法選用、學法指導、教學過程四個方面對本課的教學設(shè)計予以說明。
一、說教材
1、地位及作用。
《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素后遇到的最現(xiàn)實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識。從而使學生具備了較系統(tǒng)的基礎(chǔ)地理知識為以后學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎(chǔ)。本節(jié)教材內(nèi)容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維。概念多、難度大、大多數(shù)知識都是學生未接觸的，這樣安排有利于把問題充分解決。課堂上，給學生應(yīng)有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。
2、學情分析：
初一新生對新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點，具有模仿性強，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優(yōu)勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確。基于以上分析，結(jié)合課程標準的要求，我制定了如下教學目標：
3、教學目標
�。�1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；學會繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態(tài)。
�。�2）過程與方法：閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖，學生繪制等高線。
�。�3）情感與態(tài)度：激發(fā)學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養(yǎng)動手操作的實踐能力。
4、教學重點與難點
�。�1）重點：等高線形態(tài)與坡度陡緩、五種山地形態(tài)的關(guān)系。
（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。
5、教學方法：
讀圖分析法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結(jié)合法。
二、說教法選用
1、“海拔和相對高度”。在原圖上增加水深200米的某處，結(jié)合學生已學的數(shù)學有理數(shù)知識，講解負海拔。這樣就彌補了教材對海拔不完整的交代，又呼應(yīng)了等深線概念。最后提問：為什么西藏人說喜馬拉雅山的高度為4000多米，而我們卻說喜馬拉雅山的高度為8844.43米？體現(xiàn)了”學習生活中有用的地理知識”的理念，也體現(xiàn)出應(yīng)用知識解決問題的能力。
2、等高線。繪完等高線后重疊成山地模型。用小刀削出一個斷崖（經(jīng)過兩個斷面，兩個斷面就是兩條等高線），再繪制一張有陡崖的等高線地形圖。這樣直觀展現(xiàn)陡崖處的等高線形態(tài)，更好的理解陡崖處等高線的形態(tài)特征。
三、說學法讀圖分析，動手繪制等高線，對照山地模型和五種山地地形形態(tài)，比照素描圖與相應(yīng)的等高線形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，問題探究，講練結(jié)合等。這些都能充分發(fā)揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。
四、教學過程
一、導入新課課件出示中國地形圖，中國有最高的.珠穆朗瑪峰（8844.43米），又有最低的吐魯番盆地（—150）米，如何把這些高低起伏的地勢、多樣的地貌地勢表現(xiàn)在這張地形圖中呢？設(shè)置懸疑，激發(fā)學生學習的興趣。
二、新授海拔和相對高度
（1）學生讀圖（課件出示課本圖2.10海拔和相對高度，原圖中增加水深200米的某處）
�。�2）教師講解概念：乙處海拔，甲對于乙處的相對高度，丙處的負海拔。（水深）
�。�3）問題
①凌云山的海拔為米；
②凌云山相對于丙處的相對高度為米；
③為什么西藏人說喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為4000多米，而我們卻說喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米？等高線地形圖
�。�1）讀圖并繪制等高線：再繪制一張有陡崖的等高線。
�。�2）問題探究：等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系。
（3）等高線上判讀五種山地形態(tài)，比較和歸納出五種等高線形態(tài)的特征，尤其是“山谷和山脊”。
三、課堂練習
課件出示：應(yīng)用知識解決問題，反饋學生掌握知識的信息。
四、小結(jié)與作業(yè)
本課的知識點，做基礎(chǔ)訓練上的部分題目。
我的說課完畢，謝謝大家。
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