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社會行為說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的社會行為說課稿，歡迎閱讀與收藏。
社會行為說課稿1
第三節(jié)社會行為說課稿
一、教材分析
(一)教材簡析
本節(jié)是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內(nèi)容。教材安排這一章對培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)有著非常重要的意義，本章第一節(jié)講的是動物的運動，它是學習第二、三節(jié)動物行為的基礎(chǔ)。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。
《社會行為》這節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關(guān)知識。
(二)教學目標
知識與能力
1、動物社會行為的概念、
2、能舉例說出動物的社會行為、
3、描述動物群體中信息交流的意義。
4、認同群體的力量大于個體。
5、培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀
1、認同成功的科學探究需要探索精神。
2、認同同合作與交流的重要性、
3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
(三)教學重、難點
1、培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。
2、注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。
二、教法與學法：
學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關(guān)注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀，了解技術(shù)與社會的關(guān)系。因此本節(jié)課主要采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。
三、教學程序
以生物學科的特性和學生的主體性為出發(fā)點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關(guān)知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
(一)課前準備
要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關(guān)動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力。
(二)課堂活動
1、導入階段
針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：
�。�1）這些動物取食行為都相同嗎？
�。�2）哪些是群體生活的動物。
這一環(huán)節(jié)的目的在于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走入生活
2、新知識學習階段
教師引導學生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。
動物社會行為的特征：
先對學生提出如下問題：
1、蜜蜂,白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？
2、在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)?為什么？
然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活,并觀察圖片狒狒的群體生活。
讓學生帶著問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后得出結(jié)論。
帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調(diào)動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。
在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并說明理由，教師引導方向為：
1、群體中等級次序是如何形成的？
2、這些生物為什么要結(jié)群生生活?
3、群體中的社會行為的意義是什么？
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。
接下來讓學生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？
進行推測能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
群體中的信息交流
不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。
讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。
動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題:蜜蜂,螞蟻,鳥類,靈長類動物是如何傳遞信息的?然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。
通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。
探究螞蟻的通迅
教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。
教師引導學生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。教師引導方向：
1、螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？
2、領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？
作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
這樣設(shè)計能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)的能力，增強探究意識。
每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工,確定記錄的方法,實施方案。
組內(nèi)的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內(nèi)成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。
在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。
提示：
1、螞蟻喜歡吃什么？
2、怎樣飼養(yǎng)螞蟻？
3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？
4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？
5、能不能用其它的一些物體代替紙片？
6、最好將觀察過程拍下來。
實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。
小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上學生可以展開熱烈的討論。
“在中國由于我們的文化比較強調(diào)求同和服從權(quán)威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權(quán)利。”而新課程的實施旨在改變這種現(xiàn)狀，重在放開學生的`手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創(chuàng)造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。
實驗完成以后讓學生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該怎么樣對待動物？
學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內(nèi)心地說應該熱愛動物，保護動物。
三、總結(jié)與反思
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。通過這樣的探究活動突出培養(yǎng)學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創(chuàng)新，設(shè)計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。
四、板書設(shè)計
第三節(jié)動物的社會行為
一、動物的社會行特征
1,群體內(nèi)部形成一定的組織
2、成員之間有明確的分工
3,有的群體中還形成等級
二、群體中的信息交流
動作、聲音、氣味等
三、探究螞蟻的通迅
當堂小測
一、選擇題：
�。�、下列各項中，屬于動物的社會行為的是（Ｃ）
Ａ、�？图木有芬黄鹕�
�。�、生活在草原上的草和昆蟲、青蛙、蛇等
�。谩⒁恢谎料x被天敵咬傷后，能放出激素，使其它個體逃避
Ｄ、草原上生活著大批食草動物
２、下列行為中不屬于信息傳遞行為的是（Ｃ）
�。�、雌蛾分泌性外激素
Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈
�。�、蟑螂晝伏夜出
�。摹ⅧB類的鳴叫
�。场θ后w生活的動物來說，沒有通訊就會出現(xiàn)下面情況，其中不正確的一項是（Ｄ）
�。�、動物的個體間無法取得聯(lián)系
�。�、覓食和御敵比較困難
�。�、不同性別個體繁殖受到影響
�。�、立即死亡
4、下列各種現(xiàn)象中，不是通過動物“通訊”發(fā)揮作用的是（A）
A警犬通過嗅覺找到罪犯
B小雞聽到母雞的叫聲起來吃食
C螞蟻根據(jù)同伴的分泌物找到食物
D蜜蜂通過飛行動作告知蜜源方位
5、下列昆蟲中，有社會行為的是（C）
A蜻蜓、蝴蝶
B蝗蟲、蟋蟀
C蜜蜂、白蟻
D蒼蠅、蚊子
二、簡要回答下面問題：
1、“一群群大雁往南飛，一會兒排成個‘一’字，一會兒排成個‘人’字。大雁的這種行為是不是社會行為？為什么？
答：是社會行為，因為大雁在飛行時，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時，也有分工合作的行為。
2、同樣是肉食動物，虎是單獨的，狼卻是往往集結(jié)成群捕食獵物。這兩種動物的捕食方式各有什么不同？
答：老虎是強壯的捕食者，它有能力孤軍作戰(zhàn)獲得食物。它的感覺敏銳、行動敏捷，有足夠的耐心和爆發(fā)力，取食時用的是伏擊戰(zhàn)術(shù)。雖單獨作戰(zhàn)勝算小些，可一旦勝利就可以獨享食物。狼的耐力好但單獨獲得食物的能力低于老虎。因此集體捕食是狼的優(yōu)勢，這樣比孤軍作戰(zhàn)獲得食物的勝算更大一些，但食物要一起享用。
社會行為說課稿2
各位老師好：
我今天說課的內(nèi)容是《社會行為》。下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計幾個方面對本課進行說明。
一、說教材
1、教材地位和內(nèi)容
《社會行為》是八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)初中生的認知規(guī)律和心理特征，本節(jié)是在學生學習了動物的先天性行為和學習行為的基礎(chǔ)上，進一步學習動物的社會行為。動物的行為是目前生物學研究中一個十分活躍的領(lǐng)域，動物行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。
本節(jié)知識點清晰，一是社會行為的特征，二是群體中的信息交流。呈現(xiàn)的方式也很直觀，主要是兩幅圖片和文字資料，讓學生先觀察再討論總結(jié)，易于學生接受。內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生構(gòu)建“生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，動物為了生存和繁衍種族，表現(xiàn)出復雜多樣的動物行為特征”這一觀點也不是件容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀教學手段，認真組織教學，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
2、教學目標
基于以上分析，結(jié)合新課程標準中關(guān)于社會行為的具體要求，我確立如下教學目標：
�。�1）知識目標
舉例說出動物的社會行為；闡明社會行為的特征；說出分工合作對于動物生存的意義；舉例說出動物群體中信息交流的意義。
�。�2）能力目標
通過對動物社會行為的觀察和群體組織特點的總結(jié)，逐步培養(yǎng)分析處理資料和交流合作的能力。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀
通過對動物社會行為的了解，使學生能夠以科學的態(tài)度去認識生命世界，認同群體的力量大于個體，增強集體意識。
3、教學重點、難點
�。�1）社會行為的基本特征是教學的重點。營群體生活的動物才具有社會行為，而社會行為又不是同種的許多個體簡單地聚集在一起。因此，只有學生充分理解社會行為的基本特征，才能更好地理解社會行為的意義，了解群體中“信息交流”的重要性。
�。�2）群體中的“信息交流”是教學的一個難點。一方面學生對這些知識缺乏感性認識，另一方面容易片面理解“語言”。
二、說教法
蘇聯(lián)教育學家贊可夫認為：學習總是與一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)，在一定的教學情境下、一種“親、助、樂”人際關(guān)系中學習。教師應與兒童共同創(chuàng)設(shè)“以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境。本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的視頻和圖片，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到社會行為特點和意義。
三、說學法
我國教育學家陶行知說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的`金庫和宇宙之寶藏。” 這節(jié)課讓學生通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。通過課后的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。
四、說教學過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
教師展示蜜蜂、螞蟻、鹿、象等動物群居生活的圖像和資料，師生一起欣賞，然后提示學生：通過這些資料，你想到了什么?
引導學生討論:是不是在一起生活的動物就存在社會行為?讓學生思考討論，由社會行為的含義引入新課的學習。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學生通過欣賞圖片資料，對群體生活的動物先有一個感性認識，然后引出課題。
2、導入新課
學習目標一：社會行為的特征
先播放關(guān)于螞蟻和猴群生活的錄像，讓學生帶著問題去看錄像，引導學生討論螞蟻，猴子的社會行為特點，并進一步概括總結(jié)社會行為的特征：具有社會行為的動物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。
在這一環(huán)節(jié)，讓學生通過直觀形象的錄像資料，對社會行為有了比較深入的了解。
下面我們就以白蟻和狒狒為例來說明動物的社會行為。
�。ㄕ故疚浵伻后w成員的分工圖片）結(jié)合圖片進行講解如下：螞蟻群體成員之間有明顯的分工。在螞蟻的群體中總共生活著以下四種類型：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻（根據(jù)圖片讓學生分辨螞蟻的類型）。它們的分工是不一樣的。工蟻的職能是筑巢、喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻和兵蟻。兵蟻則專管蟻穴的保衛(wèi)。雌蟻是專門的“產(chǎn)卵機器”，也叫后蟻。有時它的腹部膨脹得很大，不能移動。工蟻負責移開雌蟻產(chǎn)下的卵并加以照料。
�。ㄕ故踞翎舻娜后w生活圖片）結(jié)合圖片進行如下的講解：我們說過了，有些哺乳動物的群體中還存在等級。在一群阿爾卑斯狒狒組成的“等級社會”中,根據(jù)個體大小力量強弱健康狀況和兇猛程度的不同,排成等級次序。作為“首領(lǐng)”的雄狒狒在群體內(nèi)部是“常勝將軍”。它優(yōu)先享有食物和配偶，優(yōu)先選擇筑巢場地，其他成員對它會做出表示順從的姿態(tài)，對它的攻擊不敢反擊。“首領(lǐng)”也負責指揮整個社群的行動，并且與其他雄狒狒共同保衛(wèi)這個群體。
通過上面的兩個例子，我們知道很多動物都有社會行為。那么，動物為什么要結(jié)群生活呢？學生分組討論交流自己收集的圖片和資料，得出結(jié)論：
群體生活有利于動物的取食和防御敵人,使動物群體更好地適應生活環(huán)境,維持個體和種族的生存。
學習目標二：群體中的信息交流
教師展示有關(guān)資料和圖片，學生欣賞，思考問題：群體生活的動物在分工合作時是如何做到有條不紊，彼此間一般不發(fā)生沖突的呢？他們是依靠什么進行交流的呢?
利用多媒體播放錄像解決難點問題：群體中的信息交流。便于學生充分理解接受。
學生思考問題，分析原因，小組內(nèi)交流結(jié)果，互相補充，得出結(jié)論，展示：
群體中的分工合作要隨時交流信息�！扒萦星菅�，獸有獸語”動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。例如：黑長尾猴發(fā)現(xiàn)敵害時向同伴發(fā)出警報，通過聲音來傳遞信息；蜜蜂通過舞蹈來傳遞信息；鹿可以通過尾巴的動作來傳遞信息；螞蟻可以通過氣味傳遞信息等等。
教師進一步提問:動物之間的交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。那么，人類了解動物的這些特征，有什么用呢？請同學們從教材中尋找答案。
學生通過閱讀教材，思考后回答;人們利用昆蟲間的氣味通訊，如性外激素做引誘劑，可誘殺農(nóng)業(yè)害蟲，達到控制害蟲的目的，還可以減少對環(huán)境的污染。
這一內(nèi)容是對課堂內(nèi)容的理解延伸，讓學生充分認識到了解動物的行為在實際生活中的應用，激發(fā)學生的學習興趣。
教師總結(jié)：在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯綜復雜“牽一發(fā)而動全身”，生物與環(huán)境才能成為統(tǒng)一的整體。
3、本課小結(jié)（詳見板書）
4、課堂練習（讓學生當場消化重點知識）
�。�1）選擇題：
①下列各項中，屬于動物的社會行為的是（ Ｃ ）
Ａ、母雞帶領(lǐng)一群小雞在覓食 Ｂ、山洞中居住著一大群蝙蝠
Ｃ、蜂王從小到老由工蜂喂養(yǎng) Ｄ、草原上生活著大批食草動物
�、谙铝行袨橹胁粚儆谛畔鬟f行為的是（ Ｃ ）
�。�、雌蛾分泌性外激素 Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈
�。�、蟑螂晝伏夜出 Ｄ、鳥類的鳴叫
�、蹖θ后w生活的動物來說，沒有通訊就會出現(xiàn)下面情況，其中不正確的一項是（ Ｄ ）
�。�、動物的個體間無法取得聯(lián)系 Ｂ、覓食和御敵比較困難
�。�、不同性別個體繁殖受到影響 Ｄ、立即死亡
（2）簡答題：
一群群大雁往南飛，一會兒排成個‘一’字，一會兒排成個‘人’字。大雁的這種行為是不是社會行為？為什么？
答：是社會行為，因為大雁在飛行時，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時，也有分工合作的行為。
本環(huán)節(jié)目的是讓學生當場消化重點知識，檢驗課堂效果，鞏固所學知識。
五、說板書設(shè)計
第三節(jié) 社會行為
1、社會行為：營群體生活的動物有社會行為
(蜜蜂、螞蟻、猴、狒狒、鹿、象等)
社會行為的特征：群體內(nèi)部形成一定的組織
成員之間有明確的分工
有的群體還形成等級
社會行為的意義：群體生活有利于動物的取食和防御敵人,使動物群體更好地適應生活環(huán)境,維持個體和種族的生存
2、群體中的信息交流
交流方式：動作、聲音、氣味
生物之間的信息交流普遍存在
板書設(shè)計原則：結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，重點突出
六、說教學反思
本節(jié)內(nèi)容學生感興趣，應引導學生多討論。充分利用多媒體教學，調(diào)動學生學習興趣。在設(shè)計課后的探究活動時，給學生創(chuàng)設(shè)自由的空間，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維和活動，個性化的設(shè)計，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高能力非常重要。及時總結(jié)，教學效果較好。
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