（推薦）幼兒園幼兒觀察記錄
幼兒園幼兒觀察記錄1
案例描述：
今天早上，我剛一上班，樂(lè)樂(lè)和歡歡兩位小朋友很高興地跑到我跟前，舉起手中的花朵說(shuō)：“老師給你花！”我接過(guò)花朵一看，是兩朵開得很鮮艷的山桃花。我忙問(wèn)：“這兩朵花是你們摘來(lái)的？”樂(lè)樂(lè)小朋友連忙搖著手說(shuō)：“我們沒(méi)有摘，我們是撿來(lái)的�！蔽颐ψ穯�(wèn)：“這兩朵花不是撿的，分明是摘的；你看，花莖還很新鮮，是剛摘下來(lái)的�！甭�(tīng)到我接連追問(wèn)，樂(lè)樂(lè)小朋友不好意思的說(shuō)：“不是我摘的，是歡歡的太婆幫我們摘的�！薄澳悄銈�?yōu)槭裁醋寶g歡的太婆幫你們摘花呢？”樂(lè)樂(lè)和歡歡兩位小朋友都很難為情的說(shuō)：“因?yàn)閾靵?lái)的花瓣都是黃黃的，有點(diǎn)爛了，所以，我們請(qǐng)歡歡的太婆幫我們摘花了�！碑�(dāng)我們正說(shuō)著的時(shí)候，呂xx和房xx兩位小朋友走進(jìn)了幼兒園，每人手里都拿了一朵花。還對(duì)房老師說(shuō)：“老師，給你花！”房老師接過(guò)花一看，連忙說(shuō)：“你們?yōu)槭裁凑?”呂xx和房xx兩位小朋友急忙搖著手說(shuō)：“我們沒(méi)有摘，我們是撿來(lái)的。”我見(jiàn)到這情景連忙走過(guò)去看個(gè)究竟，原來(lái)，他們與樂(lè)樂(lè)、歡歡兩位小朋友一樣的，都是摘來(lái)的。我拿著花朵，指著花朵上的露珠說(shuō)：“你們看，花朵上還有露珠呢，開得這么鮮艷，還說(shuō)是撿來(lái)的？”呂xx和房xx都低下了頭難為情的說(shuō)：“撿的花瓣是不好的，有的是黃了、有的是爛了、所以我們摘了�！笔茄�！這個(gè)主題活動(dòng)是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關(guān)的活動(dòng)，在讓幼兒認(rèn)識(shí)花，了解花的基礎(chǔ)上，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)花兒好看我不摘，可摘花的事情還是發(fā)生了。再說(shuō)春天是百花齊放的季節(jié)，各種各樣的花兒相繼開放，還散發(fā)出陣陣香味，真誘人。那如何來(lái)教育孩子不摘花呢？
分析：由于孩子年齡小，意志力薄弱，對(duì)自己的行為不能很好地控制，常常做出一些令人不滿的事情。再加上這個(gè)主題活動(dòng)是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)，教師在準(zhǔn)備教具和活動(dòng)材料時(shí)，也把撿來(lái)的花瓣作為教具或活動(dòng)材料呈現(xiàn)在幼兒面前。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們有很強(qiáng)的模仿性，但分辨是非能力較差，所以，他們會(huì)不顧一切的去模仿，區(qū)分不出摘花與撿花存在著本質(zhì)上的區(qū)別。再說(shuō)幼兒的環(huán)保意識(shí)也較差，沒(méi)有很好地了解花草樹木與人們生活之間的關(guān)系。為此，要解決問(wèn)題的根源，必須從根本上認(rèn)識(shí)到摘花與撿花的不同，摘花也是一種不道德的行為。
策略：
一、用人格化的`形象使幼兒了解摘花是不對(duì)的
當(dāng)晨間活動(dòng)結(jié)束后，我把幼兒摘來(lái)的花朵制作成手偶，用人格化的形象表現(xiàn)在幼兒面前。我扮演花朵很傷心的說(shuō)：“是誰(shuí)把我從我媽媽的身上摘下來(lái)，我好痛，媽媽也很傷心。本來(lái)我開得很漂亮，小朋友都喜歡我，可現(xiàn)在我只能躺在這兒蔫掉了，唉！”
二、用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒意識(shí)到摘花的不良行為
美麗的花朵被我們小朋友摘了以后，花兒心里怎樣呢？我們?cè)摬辉撜�？錢怡瑩小朋友說(shuō)：“我們不該摘花，因?yàn)榛▋菏墙o我們看的，不是讓我們摘的�！�
三、用兒歌的方式來(lái)強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)
抓住時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。我抓住了當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行教育。兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單、意思明了、通俗易懂、朗朗上口，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好材料。我就讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌《花兒好看我不摘》，通過(guò)學(xué)習(xí)使幼兒更加懂得花兒好看我不摘，引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)花草樹木的道理。
幼兒園幼兒觀察記錄2
觀察情況記錄：
xx平時(shí)話就少，說(shuō)話也是聲音小小的，不仔細(xì)聽(tīng)都不知道她說(shuō)的是什么，戶外游戲時(shí)很少和其他的小朋友們玩，今天我們戶外游戲的時(shí)候孩子們都選擇了自己喜歡的戶外游戲器材，而xx卻沒(méi)有拿，她選擇了在原地站著，我讓我們班最愛(ài)幫助小朋友的xx帶著她玩，她被帶動(dòng)了起來(lái)，嘗試使用了戶外游戲器材，還幫xx收拾器材。
評(píng)價(jià)與分析：
xx很內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，很少與同伴和老師溝通。應(yīng)該讓她有更多機(jī)會(huì)鍛煉自己，老師多給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)她發(fā)言，讓別的小朋友主動(dòng)和她一起玩、幫助她，同時(shí)，老師也要多找她溝通，引導(dǎo)她說(shuō)出自己的想法。
指導(dǎo)策略：
及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，幫助他們巧妙的解決，并給內(nèi)向的'孩子建立友誼圈，帶動(dòng)共同參與。我們戶外游戲時(shí)，我就讓幾個(gè)孩子和某某一塊玩，雖然她一開始不愿意一起玩但在老師的勸說(shuō)下，她能和別的小朋友一起玩了，現(xiàn)在進(jìn)行戶外游戲的時(shí)候，她能和孩子們高興的一起玩了，自己也會(huì)選擇想要玩的器材了。我們不要忽視了內(nèi)向的孩子，內(nèi)向的孩子更需要老師的關(guān)注和幫助。
幼兒園幼兒觀察記錄3
一、個(gè)案情況介紹
xx，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，老人沒(méi)有文化。孩子父母雖然都是機(jī)關(guān)工作人員，但對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。
二、觀察時(shí)間：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的問(wèn)題。
1、心理脆弱。
在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說(shuō)姥姥不來(lái)接他，他也哭。
2、自理能力差。
老師讓小朋友學(xué)著疊被子，他不會(huì)疊，也哭；讓他學(xué)著做值日，他說(shuō)不會(huì)，讓他跟小朋友學(xué)，他也哭。
3、不會(huì)和小朋友交往。
在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。
四、分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
1、遺傳因素。
據(jù)的.xx姥姥講，xx的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就改掉了原來(lái)的毛病。
2、后天的教育環(huán)境。
老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。
2、為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。
由于xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛(ài)心，經(jīng)老師一提醒，和xx開玩笑的少了，和他爭(zhēng)玩具的幾乎沒(méi)有了。
3、發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹立其自信。
根據(jù)xx記憶力非常好的條件，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他復(fù)述故事，請(qǐng)他朗誦兒歌，慢慢地他主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性提高了。
4、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。
由于xx生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
兩個(gè)月以后，xx有了明顯的進(jìn)步。
1、他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。
2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會(huì)了與人合作。
3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。
看到孩子進(jìn)步這么大，xx的奶奶無(wú)比感激，我們也倍感欣慰，沒(méi)有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。從中我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)：沒(méi)有教不好的孩子，沒(méi)有不會(huì)教的老師。只要你用心了，所有的問(wèn)題都將會(huì)迎刃而解。
幼兒園幼兒觀察記錄4
觀察分析：
“我要自己長(zhǎng)大”這是一個(gè)孩子的呼聲，可現(xiàn)在又有幾個(gè)孩子是“自己長(zhǎng)大”的呢？
在我們班上就有這樣一個(gè)孩子，他很乖，很懂事也有禮貌�？墒怯幸惶焖雇蝗辉谖颐媲翱拗f(shuō)------對(duì)不起。事情是這樣的：可能由于前段時(shí)間生病在家，那天來(lái)竟找不到自己的座位了，便來(lái)到我身邊憋了半天突然來(lái)了一聲“阿姨”。我的第一反應(yīng)：“阿姨？”然后就捧起他的小臉蛋說(shuō)：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來(lái)了呢？”然后他急忙就說(shuō)：“不不不，老師�！蔽乙詾檫@就沒(méi)事了，結(jié)果這小鬼頭竟傷心的哭了起來(lái)，嘴里還說(shuō)著對(duì)不起。我愣了一秒，問(wèn)他怎么了。結(jié)果他說(shuō)：“我把老師叫錯(cuò)了，不能叫阿姨，我難過(guò)過(guò)我把老師叫成阿姨了。”就因?yàn)榘牙蠋熃谐砂⒁�，哭了。這可不像我平常認(rèn)識(shí)的那個(gè)愛(ài)笑，能干的小鬼頭。于是我決定觀察這小鬼頭。
我發(fā)現(xiàn)他和小朋友在一起的時(shí)候笑得特別開心，也會(huì)打鬧，可只要老師一關(guān)注到他，他就會(huì)立刻收起“放肆”的笑容轉(zhuǎn)為微笑大動(dòng)作也沒(méi)有了，變得很乖巧。而且我還發(fā)現(xiàn)他媽媽每天送他的時(shí)候都會(huì)和老師是班上每個(gè)老師說(shuō)他近日的情況，放學(xué)的時(shí)候也會(huì)和每個(gè)老師詢問(wèn)他在園有沒(méi)有不乖。說(shuō)的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什么不乖的地方，請(qǐng)老師一定要告訴她，她會(huì)配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園周末還要上他不喜歡的跆拳道和英語(yǔ)培訓(xùn)班。這就讓我不難理解銘銘當(dāng)時(shí)那個(gè)舉動(dòng)了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說(shuō)的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯(cuò)誤的小孩�？赡挠胁环稿e(cuò)誤的小孩，只有犯了錯(cuò)誤會(huì)大方改正的小孩和犯了錯(cuò)誤傷心害怕的小孩。
采取措施：
在《指南》中我看到過(guò)這樣一段話：過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望；過(guò)度的保護(hù)，帶來(lái)孩子的無(wú)能；過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情；過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈；過(guò)多的指責(zé)，帶來(lái)孩子的無(wú)措。
所以我決定第一步先和銘銘談?wù)劇Ａ私夂蟛诺弥戙懓职忠恢辈筷?duì)里，家里只有媽媽和他兩個(gè)人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說(shuō)什么他就怎么做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時(shí)間，也讓銘銘少了很多表達(dá)的意愿。
于是我第二步便和銘銘媽媽進(jìn)行了溝通交流。銘銘媽媽說(shuō)總是讓銘銘學(xué)這學(xué)那是因?yàn)樽约盒〉臅r(shí)候就沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也因?yàn)橛X(jué)得現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個(gè)乖巧懂事不會(huì)犯錯(cuò)的孩子是因?yàn)榕滤院筇幚聿缓萌穗H關(guān)系適應(yīng)不了社會(huì)。媽媽也說(shuō)自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來(lái)壓力也大，她覺(jué)得讓銘銘變得更優(yōu)秀是她的責(zé)任。
那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長(zhǎng)”，也幫助銘銘媽媽放下“責(zé)任”。
1、讓媽媽帶銘銘在平�；蚣偃斩嗪推渌∨笥鸭彝コ鋈セ顒�(dòng)。
2、犯錯(cuò)時(shí)先看他的表現(xiàn)，在采取措施，不是大事，無(wú)需過(guò)分責(zé)備。
3、多聽(tīng)孩子的想法，他可以自己決定的，可以試著讓他做主。
錯(cuò)，寶寶們很有能力的。今天帶著另一半的孩子也來(lái)畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請(qǐng)小朋友看一看、說(shuō)一說(shuō)蝸牛殼是怎樣的。在這個(gè)過(guò)程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺(tái)頭看看圖片，不參與發(fā)表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說(shuō)一說(shuō)，可是把他叫起來(lái)后，他只是看著我什么也不說(shuō)。只好再請(qǐng)別的小朋友。到后面的操作活動(dòng)中，寶寶們都表現(xiàn)出及其興奮的狀態(tài)，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛慢慢長(zhǎng)大。講好繪畫中要注意的.事項(xiàng)后，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長(zhǎng)大，邊畫邊說(shuō)：“蝸牛蝸牛慢慢長(zhǎng)，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會(huì)向老師求助“老師我不會(huì)，老師幫幫我”當(dāng)我走到康康身邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他還沒(méi)有畫，也不拿筆，我問(wèn)他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點(diǎn)點(diǎn)頭，我握著他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂(lè)趣，然后在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺(jué)到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點(diǎn)困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好后，我們大家一起欣賞自己“養(yǎng)”的小蝸牛，并重點(diǎn)表?yè)P(yáng)康康，以我們是好朋友的身份，說(shuō)我們共同養(yǎng)的小蝸牛和漂亮，并更多的表?yè)P(yáng)了康康在“養(yǎng)”蝸牛的時(shí)候很用心，慢慢的畫。以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式幫助康康增強(qiáng)自信心。我看到康康拿著自己的作品在認(rèn)真的看，各個(gè)角度的在看，好像在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容�？梢源_定康康有收獲。
分析：
1、性格比較膽小，加上對(duì)陌生環(huán)境，產(chǎn)生了恐懼與不安的情緒。
2、康康品平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對(duì)集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣�？赡芎图依锏慕甜B(yǎng)方式也有關(guān)。
3、康康對(duì)新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
措施：
1、想辦法激發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)興趣，可以多傾聽(tīng)他表達(dá)，教師多與他交流，激發(fā)他愿意說(shuō)的欲望。
2、教師要耐心的引導(dǎo)，幫助他建立自信信，蹲下來(lái)以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過(guò)程的情感體驗(yàn)。
3、教師要根據(jù)寶寶的能力特點(diǎn)和性格特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求，著重培養(yǎng)參與的興趣。
4、及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通。
幼兒園幼兒觀察記錄5
早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見(jiàn)程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂(lè)樂(lè)正想從他手里奪回小刀，樂(lè)樂(lè)嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的�！眴�(wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯�！俺坛�，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”
我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒(méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”
“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。
【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。
【指導(dǎo)策略】。
1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。
實(shí)錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的.鏡子、梳子;有大小不同的水果、點(diǎn)心;還有彩色廣告紙、油畫棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂(lè)。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問(wèn)題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。
幼兒園幼兒觀察記錄6
觀察幼兒：x
觀察時(shí)間：
觀察目的：幫忙幼兒多開口說(shuō)話
觀察過(guò)程：x是九月底來(lái)我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦小朋友就對(duì)她說(shuō)：“你怎樣不出去��？”x看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認(rèn)，我先出示一張字卡對(duì)小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶？”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，x想舉又不敢舉的`小手，我看著她說(shuō)：“x，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著我不說(shuō)話，我微笑地對(duì)她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P(yáng)了她。
措施：
1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說(shuō)話。
2、多鼓勵(lì)她，并多開設(shè)一些談話活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀察，x的性格活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì)向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她歡樂(lè)成長(zhǎng)！
幼兒園幼兒觀察記錄7
觀察時(shí)間：20xx年10月10日
觀察地點(diǎn)：中⑴班手工區(qū)
觀察要點(diǎn)：能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景：結(jié)合主題《我和空氣做游戲》，在手工區(qū)開展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì)鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述：
劉宏強(qiáng)和郎智杰拿著紙，看了一會(huì)兒示意圖。劉宏強(qiáng)問(wèn)：“老師，這個(gè)是不是第一步？”我：“是，你怎么看出來(lái)的？”劉宏強(qiáng)笑了笑：“因?yàn)橛袛?shù)字啊�！北汩_始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉(zhuǎn)對(duì)照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的視線，在學(xué)著劉宏強(qiáng)折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強(qiáng)看了看我：“老師，第四步怎么折呀？”我：“你哪里沒(méi)看懂？”劉宏強(qiáng)：“它是怎么變成這樣的呀？這個(gè)箭頭指的哪里看不懂！好難�。∥也粫�(huì)！”這時(shí)，朱恩琦從益智區(qū)走了過(guò)來(lái)：“我會(huì)折，奶奶教過(guò)我！我?guī)湍�！”說(shuō)著就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強(qiáng)來(lái)：“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了！然后就簡(jiǎn)單了！”接著，沒(méi)一會(huì)兒就折完成了！劉宏強(qiáng)很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看：“老師，你看我的紙球做好了！”郎智杰看到劉宏強(qiáng)的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了！緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興！
幼兒行為分析：
�、庇變汉苌俳佑|平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的'一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有。在自我探索中，劉宏強(qiáng)通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)示意圖是有步驟的，但有的符號(hào)不認(rèn)識(shí)。劉宏強(qiáng)是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會(huì)主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較強(qiáng)。
⒉朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經(jīng)常會(huì)在家教她很多各方面的內(nèi)容，所以她在各方面能力都比較強(qiáng)，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì)找便利的途徑去學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
�、持邪嗪⒆拥暮献饕庾R(shí)日漸形成。
教育策略與建議：
�、睘榱素S富孩子對(duì)平面示意圖的認(rèn)識(shí)，可以事先認(rèn)識(shí)一些示意圖上的符號(hào)，比如“向后折”的符號(hào)，可搜集一些有這類符號(hào)的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結(jié)合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習(xí)。以此類推積累孩子們對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，及折紙的技能方法。
�、仓邪嗪⒆拥暮献饕庾R(shí)漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑�(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì)看示意圖孩子的可以帶著不會(huì)看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
⒊平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結(jié)合，隨著孩子的適應(yīng)程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
幼兒園幼兒觀察記錄8
觀察時(shí)間：20xx.1.2
觀察目的：提高幼兒的語(yǔ)言潛力
觀察地點(diǎn)：教室
分析：
銳軒是今年的新生，是我們班很文靜的男孩子。有許多他這個(gè)年齡不該有的'特點(diǎn)。他性格孤僻、膽怯、愛(ài)哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)他總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對(duì)于教師的主動(dòng)接近，他總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長(zhǎng)反應(yīng)及側(cè)面了解，我認(rèn)為他怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因?yàn)榭吹酵楸焕蠋熍u(píng)產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時(shí)時(shí)處處留意。
另外，被家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣、保護(hù)著他，日子長(zhǎng)了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。
采取措施：
通過(guò)家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫他回答問(wèn)題，老師要多和他交流，讓他認(rèn)為老師也能夠做自我的朋友；同時(shí)，老師也要像家長(zhǎng)反映幼兒在園的狀況，取得與家長(zhǎng)的配合。
幼兒園幼兒觀察記錄9
“又是林君慈!”還未走進(jìn)辦公室，老遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)中班班主任譚老師夸張的叫聲…這幾天，也不知是怎么了，君慈這孩子老是犯錯(cuò)，每天早上上班的時(shí)候，保育員向我匯報(bào)工作的時(shí)候，總要提到他，要么不講衛(wèi)生，要么調(diào)皮搗蛋，總是不如其他孩子好管理…班主任譚老師呢?更是傷透了腦筋，先不說(shuō)他安靜不了三分鐘，就是每次上課，譚老師講的津津有味，君慈小朋友總是冷不丁來(lái)一句：“老師，我要喝水�！被蛘哒f(shuō)：“老師，我要上廁所�！敝T如此類的小插曲，因?yàn)橛辛诵【�，而在班上屢�?jiàn)不鮮。更有勝者，這孩子攻擊性特別強(qiáng)，同班孩子幾乎個(gè)個(gè)慘遭他的“毒手”!要么被他咬一口，要么動(dòng)不動(dòng)被他推倒在地，或者被他抓傷。就是大班孩子，也畏懼他三分。
這孩子到底怎么啦?多次教育無(wú)效后，我靜下心來(lái)，一直在想，一定要抽時(shí)間跟他的家人聊聊。
一個(gè)家長(zhǎng)開放日，我有幸遇到了孩子的爺爺——一位慈祥謙和的老人家。奇怪的是：當(dāng)君慈爺爺提到孫子的時(shí)候，我注意到老人家眼里總是噙著淚花…這是怎么回事呢?原來(lái)，這孩子從小一生下來(lái)，他的媽媽就離開了。具體原因老人沒(méi)有多講，據(jù)說(shuō)是君慈爸爸媽媽性格不合所致，但是有一點(diǎn)可以肯定：這孩子從小沒(méi)有享受到一點(diǎn)點(diǎn)母愛(ài)!因?yàn)檫@孩子太可憐了，所以爺爺、奶奶特別遷就他，君慈爸爸在外拼命打工掙錢，想從物質(zhì)方面彌補(bǔ)這方面對(duì)孩子的虧欠。舉個(gè)例子佐證，去年十月份的一天，我接到了遠(yuǎn)在南京的君慈爸爸電話，請(qǐng)我從郵局幫孩子領(lǐng)點(diǎn)東西，當(dāng)時(shí)，我不假思索的答應(yīng)了。結(jié)果呢，等我到郵局一看，我頓時(shí)傻眼了!原來(lái)呀，他寄回來(lái)一大個(gè)紙箱，我試著搬了一下，紋絲不動(dòng)，太重了!后來(lái)，請(qǐng)張老師幫忙，才把它抬到了幼兒園。放假的時(shí)候，君慈爺爺打開一看，里面竟然有他給孩子買的各種各樣鞋子十幾雙，另外還有十幾套衣服、大小各種玩具等等。淳淳父愛(ài)，可見(jiàn)一斑。但是盡管如此，君慈這小家伙在很多時(shí)候還是與其他孩子顯得格格不入。
想起君慈剛上幼兒園時(shí)的種種表現(xiàn)：一雙驚恐不安的小眼睛，滴溜溜亂轉(zhuǎn)，時(shí)刻處于戒備狀態(tài);行動(dòng)上煩躁不安、攻擊性強(qiáng)，表現(xiàn)在課間活動(dòng)的時(shí)候，總是喜歡與其它小朋友起沖突;性格方面表現(xiàn)出多疑、孤獨(dú)的一面，即使有老師組織小朋友游戲，他也不愿意參加活動(dòng)，總喜歡一個(gè)人靜坐著，當(dāng)老師叫他的時(shí)候，他總是說(shuō)：我不想玩…在這里，我都一一找到了答案。
這孩子缺少母愛(ài)!正是因?yàn)闆](méi)有母愛(ài)，在君慈的內(nèi)心深處，從小沒(méi)有一點(diǎn)安全感，時(shí)時(shí)刻刻處于緊張狀態(tài)，他的種種表現(xiàn)其實(shí)也只是一種本能的自衛(wèi)行為!
找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我先與君慈的父親通了長(zhǎng)途電話，進(jìn)行了溝通，希望他能與君慈的媽媽改善關(guān)系，給孩子完整的愛(ài)!接著我教給了君慈爺爺一些常用有效的教育孩子的方法，再與班主任譚老師交流了我個(gè)人的看法，并且與譚老師一起為小君慈量身定做了一套訓(xùn)練方案，幫助他一步步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
值得高興的是，我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，在大家的.共同努力下，孩子有了明顯的變化：操場(chǎng)上，有了小君慈活潑的身影;餐桌上，那個(gè)挑食的孩子，現(xiàn)在樣樣都吃了;課堂上，那個(gè)老是無(wú)拘無(wú)束的君慈不見(jiàn)了，知道發(fā)言先舉手了;小臉上，偶爾也會(huì)露出天真的笑容。
但是，細(xì)心的我發(fā)現(xiàn)：在小家伙的眉宇深處，很多時(shí)候總有一絲哀怨，常常在不經(jīng)意間流露。特別是有全托小朋友的媽媽來(lái)幼兒園看望自己孩子的時(shí)候，這種感覺(jué)更為明顯。
君慈媽媽，你在哪里呢?你知道嗎，年僅4歲的小君慈是多么希望自己能像其他孩子一樣，叫你一聲媽媽!享受一下世界上最最溫馨的母愛(ài)呀!人們都說(shuō)：母愛(ài)是最無(wú)私的，你的孩子還這么小，你舍得這樣對(duì)他嗎?
孩子需要母愛(ài)啊!這世界呼喚母愛(ài)!
幼兒園幼兒觀察記錄10
我們班多是2周歲多的寶寶，每天早晨入園的時(shí)候我們倆托班就成了全園的焦點(diǎn)了，孩子哭鬧，家長(zhǎng)情緒波動(dòng)，我們心里也難受，特別是優(yōu)優(yōu)、政政、霏霏那就更鬧了！因?yàn)橛變簞倎?lái)幼兒園，上課成了一大難題，識(shí)字寶寶的.時(shí)候，有的小朋友不愿意讀，低著頭，我把優(yōu)優(yōu)請(qǐng)到字寶寶面前讓他們作小老師，本想為難一下他，沒(méi)想到孩子笑呵呵的拿起小字卡，高興地舉起來(lái)，“狗”！
當(dāng)時(shí)我怎么也沒(méi)有想到他能夠大膽的說(shuō)出來(lái)。有了這次經(jīng)驗(yàn)之后，我上課的時(shí)候經(jīng)常讓小朋友輪流當(dāng)小老師效果還不錯(cuò)，同時(shí)我也經(jīng)常把她們一天在園所學(xué)的回家交給爸爸媽媽聽(tīng)，不但提高了他們的興趣，還讓他們對(duì)知識(shí)有了更好的鞏固……
所以說(shuō)，老師或家長(zhǎng)是幼兒生活的一面鏡子，我們要以身作則，從點(diǎn)滴小事做起，雖然這只是我從幼兒當(dāng)小老師有趣而發(fā)，但從另一起我也覺(jué)得也提高幼兒的模樣能力，請(qǐng)你伸出大拇指為他們加油吧！
幼兒園幼兒觀察記錄11
周五上美術(shù)課的時(shí)候，田田想用張xx小朋友的水彩筆，而張xx小朋友一直拿著自己的不讓她用，其它小朋友就開始說(shuō)我都讓誰(shuí)誰(shuí)用，為了不讓張xx小朋友覺(jué)得自己是受到排擠，我就把他叫到身邊，單獨(dú)和他談起來(lái)。經(jīng)過(guò)我耐心的詢問(wèn)，我才知道他是害怕別的小朋友把自己的水彩筆弄壞了，我和他約定，如果弄壞了，就賠他一支，而且他也可以用其他小朋友的油畫棒，但不能因?yàn)檫@個(gè)原因不和其他小朋友分享自己的東西。張xx走回自己的位置后不久，田田就舉起手中的水彩筆高興的說(shuō)是張xx讓她用的，張xx也開心的沖我笑著，當(dāng)時(shí)覺(jué)得兩個(gè)孩子的笑真甜！
幼兒園每周都會(huì)安排一節(jié)分享課，讓孩子帶東西來(lái)與其它小朋友分享，不過(guò)大多數(shù)孩子都是帶吃的，很少有帶書籍、玩具等其它東西的。其實(shí)孩子的分享意識(shí)我們隨時(shí)都可以滲透，無(wú)論是吃的`還是用的，無(wú)論在家還是在幼兒園。也許有些孩子在沒(méi)入園的時(shí)候，會(huì)有些自私的意識(shí)，覺(jué)得自己的東西就不能讓別人碰，但是當(dāng)他們與別人分享得到別人的感謝及老師和父母的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們自己就會(huì)覺(jué)得這是一種幸福，是一種獲得快樂(lè)的方式，不自覺(jué)的就會(huì)懂得了如何與別人分享。分享也是一種與人溝通的方式，所以作為幼兒的教育者，應(yīng)該把這種好的習(xí)慣貫徹到幼兒日常生活的各個(gè)行為中，讓他們時(shí)刻保持這種分享意識(shí)！
幼兒園幼兒觀察記錄12
現(xiàn)象描述:
今天的輪滑活動(dòng)是綜合復(fù)習(xí)，由幼兒自己去創(chuàng)造性地開展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運(yùn)積木滑行等，只有良一個(gè)人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發(fā)現(xiàn)他的玩法都是看的別人的，自己沒(méi)有動(dòng)腦筋去想。
分析與思考：
在班上良也很少和小朋友說(shuō)話，偶爾會(huì)跟著小朋友一起玩一玩，良的爸爸告訴我們，因?yàn)樗麄儽容^忙，平時(shí)很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個(gè)人在家玩，性格有一點(diǎn)內(nèi)向，不太愛(ài)跟人用語(yǔ)言交流。
策略：
1、多為該幼兒提供一些與別人交往的機(jī)會(huì)。如：開展些與同伴合作表演的游戲，游戲時(shí)多安排一些交往能力強(qiáng)的幼兒和他一起玩。2、為該幼兒樹立交往的信心，作為教師要認(rèn)真分析該幼兒的心理特點(diǎn)，平時(shí)多與該幼兒交流，生活上多關(guān)心照顧他，拉近他與老師之間的.距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。
效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步得到了老師、家長(zhǎng)、同伴們的一致肯定�，F(xiàn)在比以前活潑多了，遇到困難時(shí)也能找老師幫忙了。
幼兒園幼兒觀察記錄13
幼兒觀察記錄:培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
觀察對(duì)象：銳銳
觀察時(shí)間：20xx年12月1日
觀察環(huán)境：教室
觀察目的：培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
觀察實(shí)錄：銳銳是一個(gè)比較調(diào)皮的小男孩，每一天都能看見(jiàn)他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說(shuō)個(gè)不停，聲音也大，群眾游戲時(shí)就更加活躍了。但一到上課時(shí)間卻總是無(wú)精打采的'，一動(dòng)也不動(dòng)的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同老師學(xué)習(xí)知識(shí)，老師批評(píng)了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓老師很著急。
分析：幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，上課很懶散，還經(jīng)常坐不住小板凳，沒(méi)有其他小朋友上課時(shí)的活躍與激情。
措施：
1，與家長(zhǎng)溝通，共同教育
2，運(yùn)用不一樣的游戲激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
3，慢慢培養(yǎng)幼兒上課時(shí)的良好習(xí)慣
幼兒園幼兒觀察記錄14
生性好動(dòng),喜歡探索是每個(gè)孩子的天性,從這個(gè)意義上說(shuō),孩子是天生的探索學(xué)習(xí)家。區(qū)域活動(dòng)正好為孩子的創(chuàng)造性、自主性、探索性提供了生長(zhǎng)的土壤。而興趣又是最好的老師，但要去激發(fā)和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，離不開老師對(duì)幼兒細(xì)心的關(guān)注和對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的了解。
記得幼兒剛?cè)雸@，因?yàn)檫�不適應(yīng)，我們更多關(guān)注的是幼兒的生活，班里的乒乓球一直靜靜地?cái)[放在角落里。有一天，我發(fā)現(xiàn)小朋友在拿著玩，只聽(tīng)見(jiàn)他們嘴巴里說(shuō)：“你別拿我的雞蛋，這是我的雞蛋�！闭驹谝慌缘奈衣�(tīng)見(jiàn)了，心里想：“呀!怎么小朋友把它當(dāng)作了雞蛋呢?”事后，我想了一下，由于我的疏忽，從開學(xué)之后，一直沒(méi)有讓小朋友認(rèn)識(shí)它，才導(dǎo)致小朋友憑自己的想象給它起了個(gè)新的名字。后來(lái)，我向全班小朋友介紹了乒乓球和乒乓運(yùn)動(dòng)員的故事，并且開始一些關(guān)于乒乓球的游戲�，F(xiàn)在每天早上入園，在老師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，一些幼兒就會(huì)拿起乒乓板在那玩墊球，還有在區(qū)域里玩投球的。
居里夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好奇心是學(xué)習(xí)者的第一美德。”幼兒對(duì)于新事物總有很強(qiáng)的好奇心，在這過(guò)程中教師要給予幼兒正確的引導(dǎo)，對(duì)于乒乓球，幼兒從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)有一個(gè)接受的過(guò)程，教師的.引導(dǎo)有利于引起幼兒對(duì)乒乓球的興趣，起著很大的作用。幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專注的神色，而對(duì)自己不喜歡的活動(dòng)往往注意力不集中。因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒們的表情，洞察幼兒的心思和動(dòng)機(jī)，做幼兒的伙伴，傾聽(tīng)幼兒的看法，和幼兒們一起參與游戲，引領(lǐng)他們?nèi)ふ一顒?dòng)的興趣，使得活動(dòng)更順利的進(jìn)行。
幼兒園幼兒觀察記錄15
課題名稱：《培養(yǎng)小班幼兒在撕紙活動(dòng)的動(dòng)手能力》
觀察、記錄人：xxx
觀察時(shí)間：xxxx
觀察地點(diǎn)：小一班教室
觀察前情分析：
小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段，語(yǔ)言能力可以通過(guò)平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機(jī)能可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過(guò)一系列有計(jì)劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。
在探索撕紙活動(dòng)的過(guò)程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強(qiáng)注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構(gòu)圖，在撕的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來(lái)。
情況實(shí)錄：
今天下午，我在角色區(qū)里提供了一些彩色紙、紙盤，問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地叫著：“我來(lái)，我來(lái)……”積極性都被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我在一旁讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)面條的樣子，孩子們都異口同聲地說(shuō)：面條長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。還沒(méi)等我說(shuō)完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)地，甚至讓她停下來(lái)再次看我的示范，但是她根本不理會(huì)我，還是自顧地撕著，不肯停下。時(shí)間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。
教師反思：
小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí)，紙是一種屬于低結(jié)構(gòu)的材料，撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，利用撕紙活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)是再好不過(guò)了。我經(jīng)過(guò)在小班上學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性;而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。
我從幼兒的.生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)取材，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長(zhǎng)條，讓孩子們練習(xí)將長(zhǎng)條紙撕成小塊，孩子們?cè)谝粋�(gè)多月的練習(xí)中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動(dòng)難度，引導(dǎo)幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復(fù)到完成為止。因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說(shuō)：“我不會(huì)，我不會(huì)�！痹谖业墓膭�(lì)下，孩子們膽子大起來(lái)，大膽嘗試各種撕的方法。
小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作品完成，沒(méi)有半途而廢的現(xiàn)象。在平時(shí)的活動(dòng)中，我便選擇撕紙活動(dòng)來(lái)發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力，以次來(lái)分層次的培養(yǎng)幼兒�；顒�(dòng)中小朋友們都很安靜，總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現(xiàn)也特別認(rèn)真，很專注的在"撕"、貼。
一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導(dǎo)下完成作品，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰，也覺(jué)得很開心，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調(diào)皮的孩子安靜下來(lái)，同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的耐心。
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