《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)
教案設(shè)計(jì)的特征
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)1
課前積累：
老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？你們積累了哪些描寫(xiě)人物做事專(zhuān)心的四字詞語(yǔ)呢？
真是英雄之見(jiàn)略同，老師積累的詞語(yǔ)有些和你們一樣呢，我們一起來(lái)讀一讀吧！
�。ǔ鍪荆┱n前積累：
一心一意屏息凝神聚精會(huì)神專(zhuān)心致志目不轉(zhuǎn)睛
目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！钡牡览�。
2、通過(guò)閱讀課文，認(rèn)識(shí)文本寫(xiě)好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀(guān)察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化文本寫(xiě)好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀(guān)察+聯(lián)想”，拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入，初識(shí)人物
同學(xué)們，我們來(lái)看兩段資料。
�。ǔ鍪镜谝欢挝淖仲Y料）請(qǐng)大家快速默讀，資料中的這個(gè)人給你留下了什么印象？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
誰(shuí)來(lái)交流？（指名學(xué)生交流）
�。ǔ鍪镜诙挝淖仲Y料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話(huà)的主人公是同一個(gè)人，你相信嗎？
事實(shí)不容更改，這兩段話(huà)介紹的的確實(shí)是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——羅丹。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本151頁(yè)，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛(ài)美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進(jìn)巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫(huà)，可苦于買(mǎi)不起油畫(huà)顏料，只好改到了雕塑班，后來(lái)也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書(shū)課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢測(cè)詞語(yǔ)
第一組：吱吱響嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語(yǔ)，叫擬聲詞，誰(shuí)還能說(shuō)出兩個(gè)擬聲詞？
第二組：邀請(qǐng)摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙
自由練讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰(shuí)還能給“摯”組詞？
3、概括內(nèi)容
讀過(guò)課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能?chē)@課題，用上這兩個(gè)主人公的名字說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
有時(shí)候，圍繞課題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)也是概括課文內(nèi)容的一種方法。
三、研讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)
�。ㄒ唬g覽課文理清脈絡(luò)
接下來(lái)請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫(xiě)茨威格在羅丹工作室的見(jiàn)聞？哪些段落又是寫(xiě)茨威格的感受呢？
�。ǘ┡⑵肺蜓凶x寫(xiě)法
文章著力塑造的人物形象是誰(shuí)呢？——羅丹，我們知道寫(xiě)人的文章一般是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的呢？（出示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理描寫(xiě)）
在這篇課文中，作者又是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的呢？請(qǐng)大家默讀1——4自然段，找出描寫(xiě)羅丹的句子，想想屬于什么描寫(xiě)，并批注從中你體會(huì)到了羅丹的什么特點(diǎn)？
1、學(xué)生默讀批注。
2、交流反饋。
學(xué)生匯報(bào)：
預(yù)設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
生談體會(huì)，（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）
結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)：你從中體會(huì)到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會(huì)讀書(shū)！
會(huì)閱讀的孩子還會(huì)留意文中的兩個(gè)省略號(hào)，你又能從中體會(huì)到什么呢？（羅丹正在觀(guān)察、思考）
預(yù)設(shè)二：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——
（這是對(duì)羅丹的動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見(jiàn)，從中體會(huì)到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問(wèn)3名學(xué)生，并相機(jī)板書(shū)：動(dòng)作神態(tài)）
指名讀：同學(xué)們，文字是有畫(huà)面感的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來(lái)，我們一齊來(lái)讀一讀，再次感受羅丹修改女像時(shí)的忘我專(zhuān)注。
�。ǔ鍪炯t黑字體相間的本段內(nèi)容）
同學(xué)們，仔細(xì)看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學(xué)生回答，答不出時(shí)老師再引導(dǎo)）
老師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，黑色的內(nèi)容寫(xiě)的是觀(guān)察到的，紅色的內(nèi)容寫(xiě)的是聯(lián)想到的，如果把聯(lián)想到的內(nèi)容去掉，（出示沒(méi)有聯(lián)想的文段）有什么不同？
�。ㄖ该麑W(xué)生回答）
寫(xiě)好動(dòng)作、神態(tài)的方法有很多，在觀(guān)察的基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書(shū)：觀(guān)察+聯(lián)想）
像這種寫(xiě)法在第31課《魚(yú)游到了紙上》也出現(xiàn)了：
�。ǔ鍪荆┧袝r(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
你們能不能找出描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)畫(huà)的句子中，哪些是作者觀(guān)察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得更加生動(dòng)具體，我們就可以用觀(guān)察加聯(lián)想的方法，我們?cè)囍毩?xí)一下吧！
只見(jiàn)他雙手捧書(shū)，目光深深地被書(shū)中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。
預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對(duì)羅丹的描寫(xiě)
直接出示：
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪�！�
我們來(lái)讀一讀，你想說(shuō)什么？
3、感悟升華
作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，讓我們了解了一個(gè)全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因?yàn)榱_丹對(duì)自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
�。ㄉR讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
同學(xué)們，讀著這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？
誰(shuí)來(lái)幫他解答？
據(jù)說(shuō)茨威格在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是小有名氣的作家，他認(rèn)為沒(méi)有幾個(gè)人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧�；厝ブ�，發(fā)奮寫(xiě)作，后來(lái)成為世界最著名的傳記作家。因?yàn)檫@個(gè)下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因?yàn)樗钌疃茫?/p>
生齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
羅丹之所以取得這么大的成就，就是因?yàn)樗ɡ蠋熤刚n題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠(yuǎn)記住這句話(huà)——
齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也忘記了時(shí)間，用行動(dòng)對(duì)“全神貫注”做了最美的詮釋?zhuān)瑸槟銈凕c(diǎn)一個(gè)大大的贊。下課！
板書(shū)：
30全神貫注
見(jiàn)聞||感受
動(dòng)作、神態(tài)：觀(guān)察+聯(lián)想
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法，自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的意思。
2、理清文章條理。
3、學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)的方法。
4、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。
2、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【訓(xùn)練項(xiàng)目】
語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
【學(xué)習(xí)方式】
探究、合作。
【教具】
投影。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《全神貫注》，誰(shuí)回憶一下我們學(xué)習(xí)略讀課文的方法。
生：
1、自讀課文，掃清字、詞障礙。
2、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、按照閱讀提示研讀課文。
4、小組交流、討論。
5、大組匯報(bào)。
二、按照學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)
三、(以小組為單位)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
1、小組1：
讀課文，并講解不理解的詞義。
提醒易讀錯(cuò)的字音和易寫(xiě)錯(cuò)的生字。
(其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。)
2、小組2：
理清課文脈絡(luò)：
參考答案：
(課文分三部分)
第一部分：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。
第二部分：(3、4)羅丹發(fā)現(xiàn)自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：(5)茨威格對(duì)這件事很有感觸。
(其他小組可以發(fā)表不同意見(jiàn)或補(bǔ)充。)
(小組討論時(shí)老師巡視，以上兩個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)如能較好地解決，可不必在大組匯報(bào)。)
3、按照閱讀提示歸納成幾個(gè)問(wèn)題理解課文內(nèi)容：
(出示投影)
問(wèn)題：
�、沤榻B有關(guān)羅丹的資料。
�、普n文講了一件什么事?
�、钱�(huà)出表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。(曲線(xiàn)部分由老師補(bǔ)充。)
�、壤斫狻叭褙炞ⅰ焙妥詈笠欢卧�(huà)的意思：
根據(jù)問(wèn)題小組匯報(bào)。
參考答案：
�、怕�。
�、普n文寫(xiě)了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
�、钱�(huà)句子略：
作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。
在匯報(bào)這部分時(shí)，老師引導(dǎo)：
�、倌男┚渥邮敲鑼�(xiě)動(dòng)作的，哪些句子是描寫(xiě)神態(tài)的?
�、谧髡呤窃鯓涌坍�(huà)人物全神貫注工作的樣子的?
⑷略。
四、根據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)板書(shū)，展示并評(píng)價(jià)
五、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
談?wù)勀銓?duì)羅丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側(cè)面去談，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。
作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開(kāi)故事會(huì)。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)3
知識(shí)與技能：
正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
在自讀自悟的過(guò)程中，體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的'寫(xiě)法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系實(shí)際體會(huì)最后一段話(huà)的含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了伽利略在探求真理的過(guò)程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對(duì)羅丹有哪些了解呢？[學(xué)生簡(jiǎn)介羅丹生平]今天我們學(xué)習(xí)的《全神貫注》這篇課文。這里表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。
二、初讀課文
1、請(qǐng)你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞義。
2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。
3、匯報(bào)主要內(nèi)容
寫(xiě)了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事
三、再讀交流
1、哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、讀有關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)和感受
3、自瀆交流
4、匯報(bào)。
表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
[茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿(mǎn)意，他仔細(xì)端詳著，還自言自語(yǔ)地找毛病，并馬上修改可見(jiàn)他認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度。]
[2]、只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，……手不停地?fù)]動(dòng)……
[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地?fù)]動(dòng)可見(jiàn)他已經(jīng)達(dá)到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會(huì)說(shuō)什么，做什么，還會(huì)有什么神態(tài)？[這樣更好點(diǎn)，這還不行，不錯(cuò)，搖搖頭，滿(mǎn)意地笑……]
[3]、一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，……重新把濕布披在塑像上。
[羅丹這么長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注地投入工作，最后終于滿(mǎn)意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。]
[4]、讀第三、四自然段：寫(xiě)羅丹因?yàn)樘度氲毓ぷ鳎拱炎约旱目腿送浟�，體現(xiàn)了羅丹工作時(shí)的全神貫注。
[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應(yīng)該全神貫注。
[在學(xué)�？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，可在羅丹這里他學(xué)到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]
5羅丹認(rèn)真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來(lái)體會(huì)。
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你有什么收獲和體會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際談一談。
2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的？
[1]、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
[2]、運(yùn)用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。
[3]、詞語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)。
3、小結(jié)：對(duì)呀，希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)羅丹精神的同時(shí)把作者的這種寫(xiě)作方法運(yùn)用到在以后的學(xué)習(xí)中。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)4
師：老師給大家?guī)?lái)了兩句名人名言，請(qǐng)看——（出示名人名言）。誰(shuí)來(lái)自告奮勇讀第一句？
生：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。——高爾基”
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見(jiàn)過(guò)？
師：說(shuō)得都對(duì)！關(guān)注生活、學(xué)會(huì)觀(guān)察，就能夠使人越來(lái)越聰明！因?yàn)橛幸晃幻诉@樣說(shuō)——（出示名人名言）
請(qǐng)看：
“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”誰(shuí)來(lái)讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學(xué)知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的？
對(duì)于羅丹，你了解些什么？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第126頁(yè)，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：除了這些大家對(duì)羅丹還有哪些了解？
師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)法國(guó)大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：斯蒂芬·茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學(xué)習(xí)法國(guó)大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發(fā)生的一件事。
請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本p124，今天我們學(xué)習(xí)26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點(diǎn)，形容注意力高度集中。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的近義詞？“專(zhuān)心致志”“聚精會(huì)神”
師：大家看課題，上面有個(gè)星號(hào)，表示這是一篇——自讀課文。
學(xué)習(xí)自讀課文，我們先在做的是？
生：看自讀提示。
師：請(qǐng)大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報(bào)
師：下面請(qǐng)大家自讀課文：
１、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
用“全神貫注，結(jié)果�！本涫秸f(shuō)一說(shuō)。
２、找出具體描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的小節(jié)。
�。▽W(xué)生自讀課文）
匯報(bào)。
師：默讀第二段，你從哪些詞語(yǔ)感受到羅丹工作時(shí)是全神貫注的？
生：匯報(bào)
板書(shū)：一會(huì)兒、一會(huì)兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會(huì)寫(xiě)法
從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會(huì)到羅丹的全神貫注，現(xiàn)在讓我們拿起書(shū)，再次齊讀第二段，想想作者是通過(guò)描寫(xiě)羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫(xiě)具體的？
（動(dòng)作、神態(tài)等）
師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請(qǐng)回來(lái)做客的摯友？可從哪里看出？
生：從他徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理?yè)从褑幔?/p>
生；不是的，他是太專(zhuān)注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生；沒(méi)有。
師：為什么？從哪里可看出？
生；最后一段。
�。ㄗx一次，理解最后一句話(huà)）
師：你是怎么理解這段話(huà)的？
生匯報(bào)
師；那么，在生活中你認(rèn)為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書(shū)、寫(xiě)字、做作業(yè)……
師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有什么美好品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)，你從課文的哪里感受到？
生：執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
生；追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺(jué)得不夠好。
……
師：同學(xué)們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因?yàn)樗小叭褙炞ⅰ焙汀皥?zhí)著追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習(xí)。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫(xiě)羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。
在教學(xué)中，我還存在以下的不足：
1、時(shí)間掌握不夠好。開(kāi)頭環(huán)節(jié)用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容不夠時(shí)間完成。
2、忽視了對(duì)羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對(duì)羅丹做事全神貫注做了引導(dǎo)，給了很時(shí)間學(xué)生自讀自悟，但對(duì)羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、能通過(guò)具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，感知課文內(nèi)容
�。�1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點(diǎn)詞句，挖掘人物品質(zhì)
1、學(xué)生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
先自讀課文，畫(huà)出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句。
讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。
a、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)。（這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考。）
b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)（說(shuō)明羅丹想出了比較滿(mǎn)意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪�！�
�。ā懊腿幌肫稹笔侵v羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。“對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。）
三、結(jié)合實(shí)際，談?wù)J識(shí)
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話(huà)。
2、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問(wèn)題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
四、布置作業(yè)
收集名人忘我工作的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)
語(yǔ)言："不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)"，"把你忘了"
上前后退
26*全神貫注動(dòng)作踩不停地?fù)]動(dòng)
微笑吁
神態(tài)激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡
評(píng)析：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！@節(jié)課體現(xiàn)了課標(biāo)的理念，師生間對(duì)話(huà)樸實(shí)、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達(dá)到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運(yùn)用得當(dāng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知層面由淺入深的發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有作假、作秀之嫌。師生平等，互動(dòng)充分。
恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源，拓寬了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)空間，有效地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不失為一節(jié)好課。
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