《信陵君竊符救趙》教案
一、教案的具體內容
一、課題（說(shuō)明本課名稱(chēng)）
二、教學(xué)目的（或稱(chēng)教學(xué)要求，或稱(chēng)教學(xué)目標，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）
三、課型（說(shuō)明屬新授課，還是復習課）
四、課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）
五、教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）
六、教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養點(diǎn)）
七、教學(xué)方法（要根據學(xué)生實(shí)際，注重引導自學(xué)，注重啟發(fā)思維）
八、教學(xué)過(guò)程（或稱(chēng)課堂結構，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內容、方法步驟）
九、作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)）
十、板書(shū)設計（說(shuō)明上課時(shí)準備寫(xiě)在黑板上的內容）
十一、教具（或稱(chēng)教具準備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）
十二、教學(xué)反思（教者對該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進(jìn)方法）
二、《信陵君竊符救趙》教案
教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。下面是小編整理的《信陵君竊符救趙》教案，希望對大家有所幫助。
《信陵君竊符救趙》教案1
【學(xué)習目標】
一、知識與能力：
能聯(lián)系已學(xué)知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現問(wèn)題
能熟練掌握文言句式與詞語(yǔ)的活用、通假、多義現象
二、過(guò)程與方法：
能結合戰國時(shí)期形勢讀懂文意，并且能與準確理解信陵君在忠君愛(ài)國與兄弟友情之間的艱難抉擇。
能結合文本特殊情景理解侯贏(yíng)與朱亥的性*格與精神。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
正確理解并培養高尚的人際關(guān)系與是非觀(guān)念，培養對國家、對友誼的責任感與奉獻精神。
【教學(xué)方法】
誦讀、啟發(fā)、品析、評論、多媒體輔助
【教學(xué)過(guò)程】
一、速讀全文，把握文意。
1、信陵君為什么要救趙國？
2、信陵君救趙國得力于幾方面的幫助，為什么能得到幫助？
3、信陵君救趙國后為什么要留在趙國？
4、你認為侯贏(yíng)是一個(gè)什么樣的人，作者用哪些細節刻畫(huà)他的個(gè)性？
二、整理積累下列字詞在文中的不同用法與意義
過(guò)微 乃故就 獨 下 辭 存 從 資約
通假字：
坐通座 座位；
俾倪通 睥睨 斜眼看；
決通訣 訣別；
鄉通向 向著(zhù)。
同形異義：
勝之所以自附于婚姻者及賓客辯士說(shuō)王萬(wàn)端計不獨生而令趙亡
三、練習與實(shí)踐
1、鞏固字詞知識
2、找出詞類(lèi)活用與特殊句式特點(diǎn)，翻譯并歸納其特點(diǎn)。
《信陵君竊符救趙》教案2
教學(xué)目的：
1、了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)和烘托手法的運用。
2、認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。
教學(xué)設想：
1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著(zhù)密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫(xiě)了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫(xiě)侯嬴是為了寫(xiě)信陵君——侯嬴在關(guān)鍵時(shí)刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。
本文布局看起來(lái)不難理解，學(xué)生憑直觀(guān)即可將它劃為三個(gè)部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)一步認識史傳體裁的特點(diǎn)是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點(diǎn)，學(xué)生在過(guò)去兩年中已經(jīng)學(xué)習過(guò)若干篇史傳，今后還要繼續學(xué)習，提出這樣的要求不能算是過(guò)分。
2、教學(xué)方法。
本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫(xiě)人物語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)栩栩如生，內容十分深刻，能背誦下來(lái)，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。
3、課時(shí)安排：4課時(shí)。
第一課時(shí)——介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。
第二課時(shí)——分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。
第三課時(shí)——閱讀5、6段，誦讀第7段。
第四課時(shí)——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結全文。做課后練習。
預習安排：
1、對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。
2、讀傳后“太史公曰”，體會(huì )作者對自己所寫(xiě)人物的態(tài)度。
太史公曰：“吾過(guò)大梁之墟（遺址），求問(wèn)其所謂夷門(mén)。夷門(mén)者，城之東門(mén)也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過(guò)之而令民奉祀不絕也�！�
�。ㄗⅲ哼@段話(huà)可以寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生照抄。）
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、有關(guān)背景常識。
1、本文雖是節選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節的部分有：
�、傩帕昃锌湍苤w王陰事（中華書(shū)局版本第3段）；
�、诹糈w后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10—11段）；
�、矍厝找狗ノ�，魏數請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；
�、軐⑽鍑魄剀娪诤油�，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13段）；
�、菸和踉宦剼а�，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。
從傳記的大體內容可以看出，信陵君是個(gè)悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。
課文中說(shuō)：“當是時(shí)，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年�！边@大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政�！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來(lái)。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來(lái)，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)�！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝……日夜為樂(lè )飲者四歲，竟病酒而卒�！弊浜�18歲而魏亡。
信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過(guò)程是相始終的。
2、課文中以較大篇幅描寫(xiě)侯嬴，這涉及戰國時(shí)期的養士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門(mén)，以自己的才學(xué)為各國統治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。
當時(shí)收養門(mén)客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語(yǔ)）。司馬遷為四君立傳，都提到門(mén)客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來(lái)，信陵君最善于結交士，得到他們的幫助也最大。
讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進(jìn)程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養士的最有力的證明。要充分理解這一點(diǎn)，就必須弄清有關(guān)的背景常識。
二、朗讀全文并作補充解釋。
基本方式：逐段進(jìn)行（較短的段落可以合并）。
步驟：先作補充解釋?zhuān)又?zhù)朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。
補充注釋如下：
�、俜綌登Ю铩皇谴_數，泛指全國各地，古人計算土地用截長(cháng)補短的方法，湊成正方形。方數千里，就是每一邊都是數千里。孟子說(shuō)“天下方千里者九”，可見(jiàn)“方數千里”是指全國各地說(shuō)的。
�、诮袢召疄椋ǎ鳕Γ椋┕右嘧阋印n文注釋只有合注，無(wú)分注。關(guān)鍵是這個(gè)“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實(shí)，此“為”字應訓“助”，古書(shū)中多有此訓，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對的，《集解》訓為“羞”，非是。
�、哿糗姳卩挕n文注釋訓“壁”為“駐扎”，誤。古時(shí)說(shuō)軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環(huán)車(chē)為營(yíng)，是臨時(shí)性的�！氨凇�，這里用作動(dòng)詞，筑壁壘的意思，表示要做較長(cháng)時(shí)間的停留。
�、軘嫡埼和�，及賓客辯士說(shuō)（ｓｈùｉ）王萬(wàn)端——下句主語(yǔ)仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說(shuō)魏王（出兵救趙）。
�、菸邑M有所失哉——課文注釋用“過(guò)失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。
�、奁寥碎g（戟楱お睿┯鎩—間，應訓“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確�！伴g”在此句中可以引申為“秘密地”，間語(yǔ)即密談，這樣才符合下文內容。
�、咝渌氖镨F椎椎殺晉鄙——課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著(zhù)四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖�！白禋ⅰ钡摹白怠�，是名詞做狀語(yǔ)，不是動(dòng)詞，意思是用椎打死晉鄙。
三、留作業(yè)。
1、歸納各段大意。
2、準備誦讀第3段。
第二課時(shí)：
一、分析結構層次。
1、學(xué)生概括各段大意（圓括號內的數字表示段落順序，板書(shū)可以只寫(xiě)出其中加黑的字）。
(1)概括介紹信陵君的身份。
(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)及其影響
(3)詳寫(xiě)信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過(guò)
(4)略寫(xiě)信陵君結交朱亥
(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀(guān)望態(tài)度
(6)平原君讓公子，公子數請而魏王不聽(tīng)
(7)詳寫(xiě)侯生獻計竊符，計成
(8)寫(xiě)朱亥與公子俱行
(9)寫(xiě)朱亥椎殺晉鄙
(10)寫(xiě)信陵君奪軍，卻秦，存趙
(11)寫(xiě)侯生北鄉自剄
(12)寫(xiě)信陵君歸軍于魏而自留趙
2、討論本文的結構層次。
提問(wèn)學(xué)生：哪幾段是寫(xiě)竊符救趙的？
�。�(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫(xiě)的？
�。�(5)寫(xiě)事件背景，(6)寫(xiě)情節開(kāi)端，(7)(8)寫(xiě)發(fā)展，(9)(10)寫(xiě)高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結局是救趙成功。課本將(11)獨立出來(lái)是正確的，應劃入尾聲。）
前四段跟這個(gè)部分是怎樣的關(guān)系？
�。�(1)是史傳體裁的體例；
(2)介紹主人公思想作風(fēng)，“仁而下士”一語(yǔ)為一篇之綱；
(3)為下文寫(xiě)侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯生不會(huì )建此策并以死相報；
(4)由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫(xiě)椎殺晉鄙設伏。）
由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點(diǎn)。
附板書(shū)（可以邊討論邊寫(xiě)）：
�。ò鍟�(shū)見(jiàn)192頁(yè)）
3、教師小結。
《信陵君列傳》主要通過(guò)兩件大事來(lái)表現信陵君在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關(guān)。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過(guò)受任一時(shí)，他的軍事才能并末得到充分發(fā)揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著(zhù)深刻同情來(lái)寫(xiě)這個(gè)人物的，讀本文時(shí)應注意這一點(diǎn)。
二、閱讀第一部分（前兩段）。
提出下列兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀后作答：
�、匍_(kāi)篇交代身份，有什么作用？（下文說(shuō)的“不敢以其富貴驕士”“致食客三千人”都與此有關(guān)。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關(guān)，因為是資格繼承王位的。）
�、谛帕昃秊槿说闹饕攸c(diǎn)是什么？（“仁而下士”。補充：“士無(wú)賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士”，是對“仁而下士”的解釋。這一點(diǎn)，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）
《信陵君竊符救趙》教案3
教學(xué)目的：
1、了解人物傳記的.寫(xiě)法。
2、掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個(gè)虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。
3、了解本文中一些詞的多義現象。
4、理解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。
教學(xué)設想：
1、本文的教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)目的的第1、4點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)是對“臣宜從，老不能，請數公子行日，以至晉鄙之日北鄉自剄，以送公子”的理解。
3、教學(xué)方法：綜合運用導讀、提問(wèn)、討論等方法。
4、教具：繪制一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車(chē)的場(chǎng)面圖，以幫助學(xué)生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車(chē)錯、馬錯、座次錯。據王力先生《古代漢語(yǔ)·車(chē)馬》一節說(shuō)，戰國時(shí)供貴族出行的人坐的馬車(chē)叫小車(chē)，運載貨物的叫牛車(chē)。小車(chē)只有一根或直或曲的轅（當時(shí)稱(chēng)為“轅”），這根獨轅上應有掛馬具的“衡”。但書(shū)上插圖中的車(chē)，卻有兩根轅木，轅木上也沒(méi)有“衡”，卻有軛，這是運貨的牛車(chē)上才有的物件。其次，插圖上馬的數量錯。戰國時(shí)，駕人乘小車(chē)的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱(chēng)為駢、驂、駟。插圖中的車(chē)前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專(zhuān)程親自去接侯生，自然應該是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯了，課文明確寫(xiě)著(zhù)：“公子從車(chē)騎，虛左，自迎夷門(mén)侯生�！睆牟鍒D上看，實(shí)際是“虛后”。正確的座次排列，應該是信陵君和侯生同在車(chē)廂前部，侯生居左。（摘自《語(yǔ)言知識》1991年11期李瑞琴文）教學(xué)時(shí)數3教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：指導預習，講讀第一、二部分。
導入新課：《史記》是我國歷史學(xué)上一部劃時(shí)代的著(zhù)作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著(zhù)作。它不僅開(kāi)創(chuàng )了我國紀傳體的史學(xué)，同時(shí)也開(kāi)創(chuàng )了我國的傳記文學(xué)�！妒酚洝钒ū炯o、表、書(shū)、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀”“世家”“列傳”寫(xiě)了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰國時(shí)代哪四大公子作傳？（魏國的信陵君，齊國的孟嘗君，楚國的春申君，趙國的平原君）我們今天要學(xué)的《信陵君竊符救趙》，節選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個(gè)“公子”，敘述信陵君“仁而下士”，終于得到游士、門(mén)客的幫助，抵抗了秦國的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時(shí)代背景簡(jiǎn)介（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第175頁(yè)）。
指導預習：
1、學(xué)生閱讀“預習提示”，教師提問(wèn)并為歸納“提示”要點(diǎn)：
(1)課文的主要內容；
(2)一般傳記的寫(xiě)法；
(3)本文情節結構；
(4)本文表現人物的方法；
(5)敘事曲折起伏，精選典型事例，結構謹嚴的特色。
2、根據要點(diǎn)讓學(xué)生：誦讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意。（教師巡堂釋疑、歸納有關(guān)字詞的讀音、釋義及用法。）
實(shí)詞（除課文已有注釋的）：
敝衣冠：敝，壞、破舊。
公子執轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。
公子自度不能得之于王：度，（ｄｕó），估計。動(dòng)詞。
直上載公子上坐：載，乘坐。動(dòng)詞。
實(shí)持兩端以觀(guān)望：端，事物的一頭或一方。
侯生果北鄉自剄，剄（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。
虛詞（據《單元知識和訓練》中所提的幾個(gè)虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫(huà)出文中有關(guān)的例句（略），聯(lián)系上下文體會(huì )其含義、用法。
3、學(xué)生討論后，劃分段落層次。
第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。
第二部分：第3、4自然段。詳寫(xiě)信陵君“仁而下士”的行為舉動(dòng)。這部分分為兩層：
第1層：新迎侯生。（詳寫(xiě)）
第2層：數請朱亥。（略寫(xiě)）
第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過(guò)程。
第1層：（5、6自然段）寫(xiě)趙請救于魏，公子欲助不能。
第2層：（7、8自然段）寫(xiě)侯生獻奇謀，朱亥慷慨領(lǐng)命。
第3層：（9—11自然段）寫(xiě)合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。
第4層：（12自然段）寫(xiě)魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。
研習新課：
1、講讀第一部分
教師出示問(wèn)題(1)(2)（見(jiàn)下文），對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用現代漢語(yǔ)作出解說(shuō)。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無(wú)賢不肖”中的“無(wú)”“不肖”作“無(wú)論”“不賢”講；“不敢以其富貴驕士”中的“驕士”作“對士驕傲”講。也可以讓學(xué)生比較此部分中三個(gè)“以”字的不同含義“不敢以其富貴族驕士”的“以”，作“憑”講；“士以此……”的“以”，作“因此”講；“諸侯以公子賢，多客”的“以”作“認為”講。
(1)提問(wèn)：這部分的兩個(gè)自然段怎樣介紹信陵君的？明確：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王異母弟”“封公子為信陵君”然后介紹他的品德特點(diǎn)：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士�！弊詈蠼榻B信陵君的威望：“士以此方數千里爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十余年”。
(2)提問(wèn)：這部分所寫(xiě)的內容在全文起什么作用？（此問(wèn)題可不急于要求學(xué)生回答：提示學(xué)生思考，在全文分析完后回答。明確：這部分的概括介紹，起了籠罩全篇的作用。文章的后兩部分就具體描寫(xiě)信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所獲取的成果。
2、講讀第二部分。
學(xué)生朗讀第3、4自然段后，要求學(xué)生回答：
(1)作者怎樣具體描寫(xiě)陵君與侯生的交往從而體現他“仁而下士”的？
明確：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽(tīng)說(shuō)侯生是個(gè)隱士，并不顧及他是一個(gè)看管城門(mén)的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。當侯生不肯受，說(shuō)：“臣修身潔行數十年，終不以監門(mén)困故而受公子財”時(shí)，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會(huì )賓客，……自迎夷門(mén)侯生并篇贊賓客。
(2)作者在記敘上述兩件事中如何去表現人物的思想性格和特征的？
答：作者通過(guò)不同的角度去寫(xiě)信陵君，寫(xiě)他“置酒大會(huì )賓客”，等賓客坐定，他才“從車(chē)騎”“自迎夷門(mén)侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓?zhuān)杂^(guān)公子”；又寫(xiě)侯生“故久立與其客語(yǔ)”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執轡愈恭”“顏色愈和”；還寫(xiě)“市人皆觀(guān)公子執轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過(guò)這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫(xiě)得栩栩如生。同時(shí)所選的這幾個(gè)細節，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現。
略講第4段：只須指出作者在這段對朱亥的兩次描寫(xiě)，一是朱亥與侯生在市中久久談話(huà)；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數請之”，而朱亥“不復謝”，是與反文相照應，表現他不以“小禮”回報，而終能舍身相報的義勇精神。
歸納指出：這部分詳寫(xiě)信陵君與侯生的交往，略寫(xiě)與朱亥的義往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計策，使他能卻秦救趙，建立功業(yè)。在結構上這部分為下文救趙的情節發(fā)展作了鋪墊。
練習：
1、解釋下列句中加黑的詞：
(1)公子聞之，往請(謁見(jiàn)）
(2)終不以監門(mén)困故而受公子財（緣故）
(3)故久立與其客語(yǔ)（故意）
(4)微察公子（暗暗地）
(5)士以此方數千里爭往歸之（代信陵君）
(6)往請，欲厚遺之（代侯生）
(7)公子怪之（代朱亥不答謝回拜）
(8)今日嬴之為公子亦足亦（在主謂間，結構助詞）
2、預習第三部分。
第二教時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：講讀第三部分。
研習新課：
1、講讀第三部分第1層（5、6自然段）。
學(xué)生朗讀這兩段。引導學(xué)生弄清下列字詞含義：“勝所以自附為婚煙者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高義”中的“以”作“由于”講；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”講；“獨不憐公子姊邪”中的“獨”作“難道”講。
(1)提問(wèn)：平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？
明確：當時(shí)，“秦昭王已破趙長(cháng)平軍，又進(jìn)兵邯鄲”（長(cháng)平之戰，趙國重用只會(huì )“紙上談兵”的趙括，而使40萬(wàn)士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴(lài)外國的援兵）。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關(guān)鍵。
(2)提問(wèn)：對于趙國的求救，魏王及信陵君各抱什么態(tài)度？
明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬(wàn)眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實(shí)持兩端以觀(guān)望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國的壓力，而取觀(guān)望態(tài)度。信陵君則明確救趙即自救，見(jiàn)義勇為，“數請魏王”，“計不獨生而令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。
(3)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )第6段寫(xiě)平原君“使者寇蓋相屬于魏”，接連派使者赴魏國，萬(wàn)般無(wú)祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及賓客辯士說(shuō)王萬(wàn)端”，魏王始終不聽(tīng)。這一段描寫(xiě)，對侯生于危難之中巧設奇謀是一種襯托。
2、講讀第三部分第2層（7、8自然段）。
學(xué)生朗讀這兩段。
(1)讓學(xué)生解釋下列加黑的詞語(yǔ)（可先寫(xiě)在小黑板上）：
�、儆嫴华毶钰w亡（單獨）
�、诩s車(chē)騎百余乘。（套、備辦）
�、垡允侵雍拗畯头狄�。（不滿(mǎn)意）
�、苜勅缂Ц笧槿怂鶜�。（表被動(dòng)）
(2)提問(wèn)：侯生向信陵君獻了怎樣的計謀？要求學(xué)生據課文內容復述獻計經(jīng)過(guò)，即“侯生乃屏人間語(yǔ)曰……如姬果盜兵符與公子”一段。又，要求學(xué)生找出描寫(xiě)信陵君與侯生幾次見(jiàn)面時(shí)各自的言行：
(3)學(xué)生討論評價(jià)侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬”。
明確：
�、倜鎸钌睦涞瓚B(tài)度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”從而“復引車(chē)”向侯生求救，說(shuō)明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說(shuō)：“尚安事客？”反映了封建社會(huì )的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無(wú)路時(shí)，想到的竊符之計是救趙的萬(wàn)全之策。他對計策的每一環(huán)節都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時(shí)之急。他對當時(shí)的國事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無(wú)所辭，顧未有路耳”，表現他料事如神，是一個(gè)出眾超凡的人才。
�、诤钌I策，“公子從其計，請如姬”，說(shuō)明信陵君善納人言、大勇大義。他置個(gè)人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會(huì )被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現了信陵君的愛(ài)國精神。
(4)提問(wèn)：這兩段側重寫(xiě)誰(shuí)？與表現信陵君有何關(guān)系？
明確：側重寫(xiě)侯生，表現他出眾的智慧和忠誠，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表現他義勇的精神。文章通過(guò)人物的相互關(guān)系表現出人物的性格特征。
3、講讀第三部分第3層（9－11自然段）。
學(xué)生朗讀這三段。
(1)讓學(xué)生解釋下列加黑詞語(yǔ)：
�、俪C魏王令（假傳）
�、谛渌氖镨F椎（袖里籠著(zhù)，名詞作動(dòng)詞）
�、酃铀鞂x鄙軍（帶領(lǐng)）
�、芄优c侯生決（辭別、告別）
(2)討論歸納各段內容。
第9自然段：寫(xiě)信陵君奪取晉鄙軍權的經(jīng)過(guò)。整個(gè)過(guò)程驗證了侯生料事如神。
第10自然段：交代救趙結果。（所述戰爭過(guò)程極為簡(jiǎn)略，這是中國古代描寫(xiě)戰爭的傳統筆法，上承《左傳》，下傳后人，影響深遠。）并以趙王、平原君襯托信陵君。
第11自然段，交代侯生“北鄉自剄”與前文照應，至此情節結束。（本文竊符救趙的情節以侯生獻策并誓言“北鄉自剄”始，到此段而終。）
(3)提問(wèn)：對侯生“以至晉鄙軍之日北鄉自剄，以送公子”如何看待？
讓學(xué)生討論后，可歸納為以下幾點(diǎn)看法：
�、購漠敃r(shí)的社會(huì )背景考慮：戰國時(shí)代士人交往的一條重要準則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會(huì )有“為知己者死”之士。作者寫(xiě)侯生的自剄及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當時(shí)“士為知己者死”的道德觀(guān)念。
�、诤钌詣q，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發(fā)時(shí)。前面說(shuō)到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動(dòng)來(lái)激勵信陵君，堅定公子奪晉鄙軍的意志，并表明事必成功的信心。
�、酆钌鸀樾帕昃鲋\竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽(yù)，也會(huì )自剄。
4、講讀第二部分第4層（12段）。
學(xué)生朗讀后歸納：這段交代信陵君救趙后的處境，突出信陵君竊符救趙的義勇精神。
練習：
1、熟讀課文，思考分析：全文三個(gè)部分之間的關(guān)系怎樣？
2、要求用講故事的形式有聲有色地講述信陵君自迎侯生這一片段。
第三教時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：總結課文，完成課后練習。
教學(xué)內容與步驟
1、檢查復習：
用故事形式講述信陵君自迎侯生的片段。提示：學(xué)生講故事時(shí)，一要注意情節的完整，二要有角色的語(yǔ)言，形象、生動(dòng)。講評時(shí)引導學(xué)生從這幾方面評述。
2、提問(wèn)：全文三個(gè)部分之間的關(guān)系怎樣？
明確：文章第一、二部分為第三部分竊符救趙作了鋪墊。第三部分寫(xiě)竊符救趙成功，正是上文所寫(xiě)信陵君“仁而下士”“交結侯嬴”的結果。竊救符趙過(guò)程，是全文的主體。從情節看，第5自然段秦兵圍邯鄲是情節的發(fā)生；第6—8自然段是情節的發(fā)展；第9—11自然段是情節的。
3、作者善于用人物的言論和行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物形象。請學(xué)生分析信陵君和侯生的各自言行，說(shuō)說(shuō)兩人各自的性格特點(diǎn)
�。ㄍ瓿伞八伎己途毩暋币�，答案參見(jiàn)“教參”179頁(yè)）。
4、本文作者對“仁而下士”“義勇精神”是持贊揚態(tài)度的，我們對此如何評價(jià)？
可引導學(xué)生正確理解“仁而下士”“義勇精神”在當時(shí)所起的作用，從目的不同去認識其作用。
練習：
1、完成“思考和練習”二。
2、將“自迎侯生”“竊符救趙”或其他片段改編成課本劇。（教師可給學(xué)生作一些改編工作的指導）在課余時(shí)間排練，既加深對課文的理解，又能培養學(xué)生多方面的能力。
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